淺談高中政治課教學中課堂問題的預設

段連彬

摘 要：問題是聯結教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶，是課堂教學活動的重要內容。課堂問題的預設是教師備課過程工作中最具創造性意義的部分。課堂因問題而高效，提問因預設而精彩。本文擬從課堂問題預設的制約因素、應堅持的原則及問題設置的策略三個方面，對課堂問題的預設作粗淺探討。

關鍵詞：高中政治課教學 課堂問題 預設

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境，發現、探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，有利于促進學生創造思維的發展，切實提高課堂教學的實效性。

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學中不可以缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，常常能營造一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，這樣，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉化為學生的智慧火花，從而達到預期的教學目標。怎樣才能提出一個個激發學生智慧火花的問題呢？課堂問題的預設是教師備課過程工作中最具創造性意義的部分。課堂提問因精心預設而精彩，教學活動因精彩生成而出彩。問題預設使教學走向有序，生成使教學充滿靈氣。彈性預設，動態生成。離開了預設，生成也就無法談起，教學目標就無法有效達成。因此，課堂提問重點在預設上，彩點在生成上，亮點在個性上。

一、課堂問題預設的制約因素

問題是聯結教材、學生與教師三者的橋梁與紐帶。問題預設，就是把教學目標的貫徹轉換成可供師生共同加工的問題，以引領整個課堂教學過程。因此，教師首先必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。教師如何才能恰到好處地把學習目標轉化為問題情境呢？這種轉化、設計受到一些因素的制約：教學目標的要求和學生的認知水平。

（一）就教學目標看，教師要根據握識記、理解與應用等不同層級的教學目標、學生的實際與課堂教學活動的需要設計出服務于學習要求的可行性問題。

首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，就會抓不住課堂教學重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學任務。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應該控制在學生經過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度，也就涉及到第二方面。

（二）就學生認知水平看，問題的設計要符合學生的認知心理與認知水平。

提問，既要檢驗、鞏固學生現有的知識，立足于學生現有的認知水平，同時又要促成學生的發展，幫助學生達到下一個發展階段的認知水平。蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，也就是希望我們的教育能適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區 ”而達到新的發展水平。因此，一個好的提問應該包含基本知識、突出教學重點與難點、難度深淺得當、與其他問題關聯密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。

（三）問題設計時要注意提問的趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學生學習、生活密切相關的、富有吸引力的趣味性問題，激發學生尋求答案的自覺性和積極性。

二、課堂問題預設要堅持的原則

（一）有效性原則。教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

（二）適度性原則。提問的適度性大致包括三個方面：首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每個知識點都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直擊主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”、“滿堂問”的形式。

（三）平等性原則。平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

（四）鼓勵性評價原則。鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

（五）生活性原則。教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導入，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進入社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、課堂問題預設中問題設置的策略

（一）問題設置要目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學的目的不明確，就達不到預期的教學效果。

教學既然是師生雙邊的活動，精心設問，循循善問，就成為解決教學矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學提問的預設技巧，看似簡單，實際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時既要備教材、教法，又要備學生。精準的課堂提問，可以讓所有學生都感受到教師的關注和期待，培養學生積極參與意識和強烈的競爭意識，推動每個學生更加主動地進行思維活動。只有這樣的課堂提問，才能促使學生在教師的指導下主動地、富有效率地學習，才能充分體現學生的主體地位，實現有效提問、有效教學的目標。當然要實現這一目標還需政治教師在長期的教學實踐中不斷探索和積累。

參考文獻：

[1] 卡爾·H·G威特《卡爾·威特的教育》

[2] 王娟著《預設理論及其應用研究》

[3] 周彬著《課堂方法》