小學(xué)語文教學(xué)中的語義聯(lián)想式詞語教學(xué)研究

劉東南

語言是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，語言是一個(gè)體系，語言體系之中詞語之間是緊密相連的，他們存在于相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)中。在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，我們可以通過詞語在相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)中存在的結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者聯(lián)想相關(guān)或者相似的詞語，這樣的聯(lián)想方式有利于小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和積累。

一、聯(lián)想策略的界定

李玫（2011）認(rèn)為：“聯(lián)想思維是通過表象之間的聯(lián)系，即其中的一些表象一旦在意識中出現(xiàn)，便引起另一些表象而展開的思維方式。”（1）在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的聯(lián)想策略是通過相似性來激活學(xué)習(xí)者舊詞語記憶的一種策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的過程中，詞語之間的內(nèi)部激活因素包括音近、形近等，內(nèi)部激活因素包括詞語的語義信息等。

二、聯(lián)想策略在小學(xué)語文詞匯教學(xué)中的作用

聯(lián)想是小學(xué)語文詞匯教學(xué)活動(dòng)中必要的心理活動(dòng)和過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富、靈活、強(qiáng)大的聯(lián)想能力能讓學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)中取得高效率的教學(xué)成果，有層次、有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主的掌握這種能力，靈活地運(yùn)用進(jìn)行思維發(fā)散。所以，不管是在教師教授詞語或者在學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時(shí)，聯(lián)想能力對詞語的學(xué)習(xí)有著重要的作用，是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分。例如“紅色”，學(xué)生們會(huì)想到“紅旗”“紅領(lǐng)巾”等;再如“鳥”，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“雞”“鴨”“鵝”“鵲”等;講到春天，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“春暖花開”“含苞欲放”“泉水叮咚”“冰雪融化”等。

聯(lián)想能力在學(xué)術(shù)記憶詞語時(shí)，起到了以點(diǎn)帶面、學(xué)一知十的重大作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，以學(xué)生已掌握的詞語積累為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想策略記憶詞語，有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握的詞語中聯(lián)系到具有共同點(diǎn)的詞語。從而通過這些詞語共同的聯(lián)想結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行歸類總結(jié)，從意義上真正的理解詞性和詞義，進(jìn)而能夠舉一反三，學(xué)生在記憶時(shí)，運(yùn)用發(fā)散思維對腦中詞匯網(wǎng)進(jìn)行搜尋、歸類、總結(jié)，加深印象，使詞語掌握得更牢固。從而使語文詞語積累達(dá)不斷的達(dá)到新高度。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的語義聯(lián)想式詞語教學(xué)

1.聯(lián)想策略在多義詞上的應(yīng)用

多義詞聯(lián)想是在學(xué)習(xí)過程中通過詞語的一個(gè)意義聯(lián)想到這個(gè)詞語的其他意義。多義詞的意義取決于語境，根據(jù)語境進(jìn)行詞語意義理解，可以根據(jù)對語義進(jìn)行深刻的理解。多義詞獨(dú)特的特點(diǎn)讓我們在教學(xué)中可以靈活的利用聯(lián)想策略，使詞語的掌握不單一，以免詞語的不同意義出現(xiàn)在不用的語境中對學(xué)生造成誤導(dǎo)，從而出現(xiàn)對句義理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。例如：

特別：①與眾不同;不普通。

例句：這件衣服的款式很特別。

②格外。

例句：這個(gè)節(jié)目特別吸引觀眾。

③特地。

例句：散會(huì)的時(shí)候，廠長特別把他留下來研究技術(shù)上的問題。

溫和：①使人感到親切。

例句：老張是個(gè)很溫和的人。

②氣候不冷不熱。

例句：這里的氣候很溫和。

沸騰：①液體達(dá)到一定溫度時(shí)急劇轉(zhuǎn)化為氣體的現(xiàn)象。

例句：水沸騰時(shí)變成蒸汽。

②情緒高漲。

例句：隨著人群的到來，大廳很快就沸騰起來。

生氣：①生命力，活力。

例句：夜晚，這座城市又恢復(fù)了生氣。

②因不合心意而不愉快。

例句：她生氣地離開了屋子。

多義詞有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的意義，幾個(gè)意義之間往往有聯(lián)系。比如“水分”一詞，不管是名詞“物體內(nèi)所含的水”還是抽象意義的“比喻某一情況中夾雜的不真實(shí)的成分，引申指事物的多余或不實(shí)在的部分”，都是指有“所含部分”的意義。

2.聯(lián)想策略在反義詞上的應(yīng)用

反義聯(lián)想適用于對意義相反的詞語之間，進(jìn)行語義聯(lián)想。通過一個(gè)詞語的意思聯(lián)想到另一個(gè)與之相反的詞語的意義。在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生找到兩個(gè)意義相反詞語的意義之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解反義詞語的意義。這種方法能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如：

好————壞 開————關(guān) 美————丑

陌生——熟悉 喜歡——厭惡 嚴(yán)寒——炎熱

復(fù)雜——簡單 忙碌——悠閑 吝嗇——大方

吵鬧——安靜 溫和——嚴(yán)厲 寬敞——狹窄

平坦——崎嶇 失敗——?jiǎng)倮?破壞——保護(hù)

通過教師的反義聯(lián)想記憶的結(jié)點(diǎn)的建立，教師在教授“陌生”這一詞語時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“熟悉”一詞。這種反義聯(lián)想的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，既輕松又活潑，課堂上能夠活躍氣氛，引人入勝。比如講解“溫和”與“嚴(yán)厲”的時(shí)候，由于“溫和”與“嚴(yán)厲”這兩個(gè)詞語在意義上具有反義關(guān)聯(lián)，教師可適當(dāng)采取示范等方式，通過表情動(dòng)作等體式語幫助學(xué)生理解語義，學(xué)生就可以輕而易舉的掌握反義詞的意義。

3.聯(lián)想策略在近義詞上的應(yīng)用

在近義詞教學(xué)過程中，采取聯(lián)想策略可以使學(xué)生區(qū)分開兩個(gè)詞語意義上的差別。近義詞在意義上總有一些相似和相近之處，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生找到這個(gè)相似和相近的聯(lián)想結(jié)點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生理解記憶新詞語，區(qū)分新舊詞語語義。如：

奔跑 奔走 奔波 奔忙

一會(huì) 馬上 立刻 趕緊

如果 假如 假設(shè) 或許

涼快 涼爽 清涼 冰涼

美麗 好看 漂亮 秀美

開心 快樂 愉快 喜悅

例如在“奔走”“奔波”“奔忙”這一組詞中，“奔波”和“奔忙”都是有辛苦，忙忙碌碌的意思，但是“奔走”詞義表達(dá)程度沒有“奔忙”大，“奔走”通常形容為某種目的而奔波忙碌。“奔波”指忙忙碌碌地往來奔走。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，會(huì)有很多多義詞、反義詞和近義詞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生混淆和疑問，這類詞語是學(xué)生在詞語習(xí)得中的難點(diǎn)。例如“開心”與“愉快”，這兩個(gè)單詞都是從“心情好”這一基本語義衍化而來的形容詞，但是在使用過程中，這些近義詞差別卻很大。因此教學(xué)過程中的多義詞、反義詞和近義詞的語義上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、相似處以及相異處的教學(xué)引導(dǎo)顯得尤為重要。這種思維方式與思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，對于學(xué)生詞語學(xué)習(xí)能力的形成有重要意義。

注釋：

（1） 李玫.詞匯教學(xué)與聯(lián)想思維[J].甘肅教育，2001（11）：35-36.