關(guān)于冀教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要性研究

黃淑娟

漢語(yǔ)有著五千多年的悠久歷史，她是我們中華民族的母語(yǔ)，需要我們每一個(gè)中國(guó)人倍加珍惜，我們必須傳承和學(xué)習(xí)好我們的漢語(yǔ)言文學(xué)，讓這個(gè)傳統(tǒng)文化瑰寶永葆青春。目前我國(guó)小學(xué)教學(xué)的學(xué)科設(shè)置中，語(yǔ)文是工具性和人文性有機(jī)融合的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和信息時(shí)代的飛速發(fā)展，我們的小學(xué)課堂發(fā)生了巨大變革，有傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌向以學(xué)生為本的多元化教學(xué)模式發(fā)展。基于此，我們提出一種新型的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)策略以替代傳統(tǒng)方式，也就是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)模式。本文就是從小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)角度進(jìn)行探討研究，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作雙重能力進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的重要性研究

1.提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們常常安排學(xué)生讀通順課文，并能夠大致歸納出文章主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行千篇一律的講讀式解讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生熟悉了老師的教學(xué)套路，失去了新奇感和閱讀欲望，也弱化了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。閱讀寫(xiě)作一體化模式讓學(xué)生從死讀書(shū)的魔咒中走出來(lái)，真正進(jìn)入閱讀思維和情感發(fā)展的閱讀境界。比如，教學(xué)冀教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師設(shè)計(jì)整體閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以出示下列要求：利用圈點(diǎn)法閱讀課文，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句，并在句子旁寫(xiě)出自己的見(jiàn)解;并預(yù)設(shè)三個(gè)要求，具體為聯(lián)系生活實(shí)際掌握爬山虎的特點(diǎn)、勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句、感悟作者的精神品質(zhì)。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，自然產(chǎn)生了閱讀欲望，也能很好地收獲閱讀的快樂(lè)。

2.提升總結(jié)匯報(bào)能力

讀寫(xiě)一體化旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀和寫(xiě)作，讓學(xué)生能夠迅速把握文章主要內(nèi)容，在互動(dòng)交流中不斷挖掘文章的內(nèi)涵和作者意圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生重新整合文章內(nèi)容，提煉出文章的核心素材，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。比如教學(xué)冀教版小學(xué)六年級(jí)課文《只揀兒童多處行》時(shí)，教師不僅需要抓住春游時(shí)看到的兒童和花朵等春天的景色，更重要的是作者通過(guò)歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了春天的生機(jī)和快樂(lè)，讓我們感受到作品表現(xiàn)出來(lái)的童心、童真、童趣，更要領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)孩子的無(wú)比喜愛(ài)的深厚情感。因此，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：作者用“只揀兒童多處行”做文章題目，而課文里卻描寫(xiě)的春花、游人等景物，是不是走題了呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，找出自己的觀點(diǎn)和同桌分享下。這樣學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行合作交流，這樣既能提高合作能力，又能提升總結(jié)能力。

3.促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升

讀寫(xiě)一體化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和素材的積累，對(duì)厚重學(xué)生的知識(shí)和情感儲(chǔ)備非常有效，而且可以讓他們把學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，以促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)融合。“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師需要利用文本中的重要詞句，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，以提升學(xué)生寫(xiě)作水平。比如，教學(xué)冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《蟋蟀的住宅》時(shí)，作者運(yùn)用擬人手法把蟋蟀當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，以此來(lái)吸引讀者對(duì)蟋蟀巢穴的精美加以贊嘆和佩服，并為學(xué)生寫(xiě)作同類(lèi)型作文奠定良好基礎(chǔ)。因此，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，出示文本的重點(diǎn)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明順序和筑巢的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，完成“我的臥室”的寫(xiě)作任務(wù)。這樣學(xué)生可以學(xué)以致用，使閱讀和寫(xiě)作雙豐收。

4.全力提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重老師的主體地位，學(xué)生自主創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。讀寫(xiě)一體化方式可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建思維創(chuàng)新和自主發(fā)展的良好氛圍。比如，教學(xué)冀教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《閱讀鏈接：生命里不開(kāi)綠色》時(shí)，利用這個(gè)閱讀訓(xùn)練，我們可以安排幾個(gè)活動(dòng)，借此提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教學(xué)中，首先解決文本教學(xué)，然后多媒體課件展播“綠色的奧秘”，互動(dòng)環(huán)節(jié)“我身邊的綠色”，最后安排小練筆“綠色——我的親親寶貝”，要求學(xué)生聯(lián)系綠色通道、綠色生活、綠水青山、綠色食品等方面談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣就從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的策略

1.全力拓展閱讀途徑

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不但要增加學(xué)生的閱讀量，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀渠道和資源拓展，并在閱讀效率上下功夫，真正使閱讀成為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生正確利用自媒體或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的課外讀書(shū)活動(dòng)，讓閱讀豐富學(xué)生的課余生活。教師可以開(kāi)辟“讀書(shū)沙龍”、“專(zhuān)題討論”、“我和好書(shū)共成長(zhǎng)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文材料積累量，為寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.夯實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練效益

讀寫(xiě)一體化需要將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的促寫(xiě)功能，解決因閱讀不暢導(dǎo)致寫(xiě)作不力的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的提升。教師需要學(xué)生利用文本優(yōu)質(zhì)范文，習(xí)得有價(jià)值的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，積累有作用的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)有利于寫(xiě)作的技巧方法，促進(jìn)寫(xiě)作訓(xùn)練的效益，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們需要不斷重視閱讀、寫(xiě)作一體化教學(xué)的研究，努力挖掘其在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的育人價(jià)值，在關(guān)注教學(xué)重要性的同時(shí)，開(kāi)展有效的教學(xué)策略，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效益，為真正培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定良好的文字基礎(chǔ)。