小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

許慶福

摘要：眾所周知數學這門課程的邏輯性較強，擁有較好的邏輯思維水平的學生學習起數學來可以事半功倍，游刃有余，因此培養學生的邏輯思維是進行學生數學能力提升的一個前提。并且為學生的未來的生活和工作都有很明顯的幫助。所以在當今的小學數學課堂授課過程中，老師需要重注對學生的從小的邏輯思維鍛煉，這不光是目前的教學大綱的規定，也是當前教育改革過程中明確素質教育實施的重要途徑。未必筆者根據自身多年的一線教學經驗，分析在如今如何更好地在小學數學課堂中培養學生的邏輯思維。

關鍵詞：小學;數學;邏輯;綜合素質

數學學習是需要強大的邏輯思維作為強有力的支撐。小學生由于發育不成熟，邏輯思維相對較弱。因此，為了鍛煉小學生的邏輯思維能力，小學數學教師需要根據自身所帶學生的特點自覺地重點對他們的邏輯思維進行鍛煉和培養。本文通過對邏輯思維概念的界定和小學數學教學的相關特點，探討了如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力。

一、邏輯思維能力的培養在小學數學課堂授課中的意義

邏輯思維能力是指思考周圍事物，分析和觀察事物存在的一種能力。同時還能夠全面總結和推理事物。同時還可以對自身周邊的事物進行思考與分析。可以看出，培養學生在教學活動中的邏輯思維能力對他們未來的發展具有重要意義，這不僅使學生能夠分析他們所學到的知識。同還可以幫助學生的思維更快速地成長，讓學生在思維成長的過程中輕松地掌握數學知識。此外，數學是一門具有強烈邏輯思維的特殊學科。可以看出在實際的授課過程中重視對學生邏輯思維的培養可以對小學數學的教學產生十分重要的意義。

二、如何在小學數學授課中進行邏輯思維培養

1.從感性出發，培養邏輯思維能力

在進行小學的數學授課過程中，老師應當努力地加強定理和概念相關內容的教學活動，從而在小學生邏輯思維水平初步上提供了保障。然而，數學教育和教學相對抽象，再加上大多數小學生都很年輕，生活經驗極度缺乏，學習起來困難。同時在抽象思維方面的不足使得小學生學習和理解數學知識的基礎和前提是感性知識。但直觀地理解是數學抽象思維的信息方式和來源。因此，在小學數學課堂教學中，數學教師必須注意從直觀到抽象的過渡，從根本上培養和提高小學生的抽象思維能力。

例如，在向小學生解釋數學知識中“認識角”的知識時，為了確保學生能夠正確掌握和理解角的定義，小學數學教師應該仔細引導學生仔細觀察事物對象或模型，從剪刀或扇子等及實際當中的物品產生的五角星，角和三角形。在演示中連接兩個木條的一端，旋轉其中一個木條，并在視覺上直觀展示通過旋轉得到的角給學生們看。鼓勵學生通過現有工具進行動手演示，從運動的角度闡明角度的概念。

2.啟發思維，創設問題情境培養邏輯思維

在培養邏輯思維能力過程中，思維引導是關鍵點，教師可以在數學知識的過程中進行教學，有意識地鼓勵學生以提問的方式思考，并要求學生不僅要回答問題，還需要說出自己思考、解決問題的過程。值得注意的是，如果學生的分析過程是錯誤的，教師需要引導他找出思考錯誤的原因。進而從根本上解決錯誤的想法，并在將來遇到同樣的問題時能夠進行類比。此外，教師需要培養學生在教學過程中簡便思維的能力，并引導他們學會推理，分析和簡化思維過程。真正理解數學思維的原理，從而建立嚴格的邏輯思維體系。

例如，在“搭一搭”的教學過程中，教師可以在教學介紹階段設置“分橘子”的問題情境。共有11個橙子，要求學生平均分到五個框子里，學生在操作時有盈余，開始陷入思考中，然后老師介紹了余數的概念，在問題情境中，學生將自己的思維過程與知識點結合起來，以加強數學知識的經驗。

3.通過教學方法的創新，增強邏輯思維的培養

在教育改革過程中離不開教學方法手段的創新，在小學數學教學中，倘若想要對邏輯思維能力的培養上收獲理想的效果，教師不能繼續使用傳統的落后教學模式，需要創新適合自己的課堂教學模式。例如，在課堂教學中，教師應充分尊重學生的愛好和個性發展，尊重學生在課堂教學中的主體地位。精心設計課堂教學內容，使每個數學課堂都生動，活潑，有趣。如在學習“平行四邊形面積的計算”數學知識的情況下，學生必須自主地使用先前學到的平面圖形裁剪方法和矩形面積計算公式來深入探索平行四邊形面積的計算。此外，通過他們自己的努力，總結了用于計算平行四邊形面積的公式。這種學習模式比從一開始就直接向學生說出公式要好得多。

三、結語

總體而言，在小學的數學教學過程中加強對學生的邏輯思維方面的鍛煉，同時也要保證數學知識的傳授是十分關鍵的。優秀的邏輯思維可以幫助學生更好地舉一反三，吸收數學知識。因此老師在實際的教學活動當中應當有意識的對學生的邏輯思維能力按照教學內容的安排上進行一個培養的計劃并付之于行動。這對于學生未來的發展十分有幫助，對符合社會要求的人才培養貢獻出自己的一份力。

參考文獻：

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