初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

聶秀香

摘要：在初中英語教學(xué)中教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，通過他們之間的彼此聯(lián)系進(jìn)行互相的促進(jìn)，實施讀寫結(jié)合教學(xué)探究，讓學(xué)生在兩項教學(xué)模塊的結(jié)合教學(xué)中收獲綜合性學(xué)習(xí)體驗與效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有機結(jié)合

在初中英語教學(xué)階段教師想要將閱讀與寫作兩項教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，需要積極整改課堂結(jié)構(gòu)，引入創(chuàng)新性的教學(xué)模式或教學(xué)手段促進(jìn)這兩項教學(xué)內(nèi)容的有效融合，加強對學(xué)生讀寫能力的雙重訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并保證英語課堂高效的教學(xué)成效。

一、自主探究模式下進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

在初中英語教學(xué)階段開展讀寫結(jié)合教學(xué)探究，教師需要改變固有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這種思路，教師可以在自主探究的模式下開展英語閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生提前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并解決一些教師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的探究中對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行雙重培養(yǎng)與訓(xùn)練，全面加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以九年級教材《How can we become good learners？》這課教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生制作有關(guān)本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)課件讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課件中需要根據(jù)閱讀與寫作結(jié)合的能力要求為學(xué)生布置多項探究任務(wù)，加強對學(xué)生讀寫能力的有效拓展與訓(xùn)練。比如針對本節(jié)課的閱讀能力要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重探究教材3a語篇的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)立問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題在“邊閱讀邊思考”的情況下展開對3a語篇內(nèi)容的有效探究，獲取有效認(rèn)知。例如可設(shè)立問題：“By reading the text，why do the characters you know suddenly fall in love with English learning？”、“What methods and means did she use in his English learning？”以及“What effect has he achieved in her English study？”等。通過這些問題讓學(xué)生積極從文本內(nèi)容中獲取相關(guān)信息，深化閱讀理解能力。緊接著，教師在課件中對學(xué)生的寫作能力提出要求，讓學(xué)生將從閱讀探究中獲得的所觀所感以一篇讀后感的形式進(jìn)行有效書寫。這樣有關(guān)讀后感的寫作任務(wù)布置，能夠讓學(xué)生將從語篇內(nèi)容中收獲的關(guān)鍵信息作為寫作素材進(jìn)行文章內(nèi)容的填充;而根據(jù)自己對語篇內(nèi)容的情感體驗作為自身的觀點融入于寫作文章中，作為文章的中心論點。這種形式能夠讓“讀”服務(wù)與“寫”，在深化學(xué)生閱讀理解能力的同時使其收獲高效的寫作學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體情境下進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

教師想要在初中英語教學(xué)階段將閱讀與寫作進(jìn)行有機的結(jié)合，以提升整體教學(xué)質(zhì)量，還需要為學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如教師可以在多媒體情境下進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合，通過多媒體教學(xué)手段為讀寫結(jié)合教學(xué)課堂補充多元化教學(xué)資源，使學(xué)生能夠擺脫對教材內(nèi)容的依賴，通過更加形象化的方式加強對教材內(nèi)容的全面認(rèn)知。

以九年級教材《Were trying to save the earth.》這課教學(xué)為例。根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)模式下對學(xué)生的讀寫能力需求，教師要通過多媒體教學(xué)手段為學(xué)生補充多元化教學(xué)資源。首先，教師應(yīng)當(dāng)深剖教材文本內(nèi)容及其主旨思想，明確教學(xué)側(cè)重點，以便在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行針對性的教學(xué)資源搜集與整理。根據(jù)本課內(nèi)容，老師可為學(xué)生搜集Noise pollution，water pollution，air pollution以及other environmental pollution等方面的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解這些污染性問題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、對社會與人類的影響以及重要的治理措施等等內(nèi)容。學(xué)生在多媒體課件的直觀瀏覽過程中能夠加強對教材文本內(nèi)容的有效理解，深化閱讀理解能力，深刻體驗文本主旨思想。之后，教師為學(xué)生安排寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生以主題“How can we save our earth？”展開寫作探究。這時，學(xué)生可以將從課件瀏覽與閱讀中了解到的環(huán)境信息作為寫作的素材，提升寫作文章的豐富性;將環(huán)境問題的多個層面，比如環(huán)境的現(xiàn)狀、成因以及影響等等層面作為寫作文章的文本結(jié)構(gòu)，保證寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性。以這種方式讓“讀”服務(wù)于“寫”，全面深化學(xué)生的閱讀與寫作能力，保障學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)體驗

三、思維導(dǎo)圖手段下進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有機結(jié)合

在初中英語教學(xué)階段將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，教師還可以有創(chuàng)新性的教學(xué)手段開拓學(xué)生思維，深化學(xué)生的讀寫能力技巧，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。按照這種思路，教師可以在讀寫結(jié)合教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖手段，通過思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的閱讀思維方式以及寫作思路，全面性加強學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生雙重學(xué)習(xí)能力，保證最佳教學(xué)成效。

以八年級教材《Will people have robots？》這課教學(xué)為例，教師首先對學(xué)生提出閱讀能力要求，讓學(xué)生自主閱讀教材的2b語篇內(nèi)容。然后根據(jù)語篇內(nèi)容的各個段落分成不同的層次展開針對性分析，在此過程中教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀探究的過程進(jìn)行直觀性體現(xiàn)：（見圖1）

以這樣的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀探究能力，讓學(xué)生了解閱讀文章的結(jié)構(gòu)層次及其主旨思想，收獲高效閱讀學(xué)習(xí)效果。之后教師安排話題寫作“Development of Robots”讓學(xué)生進(jìn)行寫作探究。此時學(xué)生便會根據(jù)在閱讀探究中所得到的思維導(dǎo)圖作為寫作輔助手段，將導(dǎo)圖的二級框架作為寫作文章的結(jié)構(gòu)層次，合理安排文章內(nèi)容;而將三級結(jié)構(gòu)中從閱讀文本中提取的相關(guān)信息作為寫作文章的素材支撐，提升寫作文章的豐富性。以這種形式有效拓寬學(xué)生的閱讀與寫作探究思路，根據(jù)彼此間的有效聯(lián)系讓“讀”服務(wù)于“寫”，保障學(xué)生雙重能力與技巧的有效訓(xùn)練，加強學(xué)習(xí)體驗。

四、總結(jié)

總的來說，在初中英語教學(xué)階段將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，要求教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行雙重訓(xùn)練。在教學(xué)過程中讓“讀”服務(wù)于“寫”，保證學(xué)生的雙重學(xué)習(xí)效果與體驗，進(jìn)而促進(jìn)整體課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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