以行動(dòng)為導(dǎo)向讓職校主題班會(huì)活動(dòng)回歸學(xué)生主體

彭金華

摘 要：基于行動(dòng)導(dǎo)向的主題班會(huì)模式，應(yīng)該是在民主、平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，圍繞某一主題，讓學(xué)生全程參與主題班會(huì)的準(zhǔn)備、開展、課后反思拓展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在主題活動(dòng)過程中找到自己的任務(wù)，都能有效參與到主題班會(huì)中，體現(xiàn)人人參與、人盡其才原則，真正實(shí)現(xiàn)“讓主題班會(huì)活動(dòng)回歸學(xué)生主體，在職業(yè)活動(dòng)中激勵(lì)學(xué)生，在生活實(shí)踐中鍛煉學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì) 行動(dòng)導(dǎo)向 知行合一

主題班會(huì)是學(xué)校教育不可或缺的教育載體之一，近年來越來越受到德育工作者的重視。全國中職班主任基本功比賽也將主題班會(huì)設(shè)計(jì)作為重要內(nèi)容之一。開好主題班會(huì)，能提高班級(jí)凝聚力，能幫助學(xué)生樹立正確的輿論導(dǎo)向，對(duì)于提高學(xué)生思想覺悟和促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展都有很大的作用。多年來，筆者致力于“以行動(dòng)為導(dǎo)向，讓職校主題班會(huì)活動(dòng)回歸學(xué)生主體”的研究，在主題班會(huì)設(shè)計(jì)、實(shí)施中，讓學(xué)生參與全部過程，這種“以生為本”的行動(dòng)導(dǎo)向式主題班會(huì)，收到了良好的效果。

一、傳統(tǒng)主題班會(huì)弊端

職校中傳統(tǒng)主題班會(huì)存在以下一些弊端：一是教師定位不準(zhǔn)，要么教師一講到底，要么全權(quán)放手，學(xué)生自娛自樂，均會(huì)導(dǎo)致不能產(chǎn)生思想上的碰撞與交流;二是隨意性較大，想到什么就開什么，沒有總體設(shè)計(jì)，沒有專業(yè)特色和班級(jí)特色。這樣的班會(huì)，不管形式如何花哨，都不能有效地使學(xué)生在班會(huì)活動(dòng)中形成正確的道德和職業(yè)認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，這樣的主題班會(huì)都不能稱為成功的主題班會(huì)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向式主題班會(huì)實(shí)施過程簡介

行動(dòng)導(dǎo)向式主題班會(huì)，更加注重學(xué)生的全程體驗(yàn)，主要根據(jù)以下流程來實(shí)施，

1.確定主題

選好主題是關(guān)鍵。在此過程中，班主任教師處于主體地位，要細(xì)心觀察、及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的主要問題與社會(huì)中的熱點(diǎn)話題。主題可以從以下幾方面來確定。

一是從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中尋找資源，挖掘這些事件或現(xiàn)象背后的問題根源或蘊(yùn)含的道理。這樣的主題，容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，也更容易引起學(xué)生的共鳴，更有利于解決他們遇到的問題。二是從社會(huì)中發(fā)掘題材來設(shè)計(jì)主題，我們以時(shí)事、熱事為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和國家，培養(yǎng)學(xué)生的感受力和愛國主義思想，明辨是非。三是從傳統(tǒng)主題中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，比如像元旦、中秋、端午、國慶、禁毒日等節(jié)日，了解這些節(jié)日或者紀(jì)念日的背景、來歷等，并賦予其新時(shí)代的全新意義，具有很強(qiáng)的教育意義，達(dá)到很好的教育效果。四是從中職學(xué)校特有的新現(xiàn)象中挖掘問題，巧妙設(shè)計(jì)主題。比如，職高學(xué)生與企業(yè)、崗位的聯(lián)系更加緊密，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)以后從事的工作崗位、甚至是自己的專業(yè)都不熟悉，專業(yè)思想不牢，學(xué)習(xí)勁頭不足，內(nèi)心一片迷茫。所以，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)，提升光榮感、使命感，就要融入學(xué)生專業(yè)特色，專門設(shè)計(jì)系列的職業(yè)理想篇主題。

2.擬定標(biāo)題

主題確定后就要擬定標(biāo)題，合適的標(biāo)題能為整個(gè)主題班會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，在擬定標(biāo)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：可行性原則，即選擇符合學(xué)生實(shí)際的題目;創(chuàng)新性原則，即題目具有讓人眼前一亮的新意;科學(xué)性原則，即選擇符合教育規(guī)律的題目。

因此標(biāo)題的選擇不能大而空，要具體明確;要貼合學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展的需要。而且確定主題之后，由學(xué)生參與討論標(biāo)題，并且給予一個(gè)較長的時(shí)間段，讓學(xué)生有一個(gè)醞釀的過程。這個(gè)醞釀的過程實(shí)質(zhì)上也是教育的過程，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生根據(jù)要求，討論確定標(biāo)題。

3.任務(wù)分解

確定了主題和標(biāo)題之后，接下來就是思考如何召開主題班會(huì)了。區(qū)別于傳統(tǒng)主題班會(huì)時(shí)教師一手包辦的現(xiàn)象，基于行動(dòng)導(dǎo)向的主題班會(huì)的關(guān)鍵就在于：在教師的啟發(fā)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓他們主動(dòng)地投入到主題班會(huì)設(shè)計(jì)、籌備的過程中來。

在這個(gè)過程中，師生共同討論如何設(shè)計(jì)主題班會(huì)，需要做哪些準(zhǔn)備工作等。先選出幾名主要負(fù)責(zé)人，然后師生共同參與，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生分組，并分配好任務(wù)，讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)為主題班會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。讓“每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)”這一點(diǎn)尤其重要，隨著自己不斷實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，完成這些任務(wù)，就會(huì)有成就感。因此，在每次主題班會(huì)準(zhǔn)備過程中教師都遵循以下原則來分組：人人參與原則、人盡其才原則、搭配分組原則或者同類分組原則。

4.任務(wù)實(shí)施

這是學(xué)生分組準(zhǔn)備階段。這個(gè)學(xué)生實(shí)踐的過程不僅影響到主題班會(huì)是否能夠順利召開，更是決定了主題班會(huì)的效果。因?yàn)槿魏蔚恼f教都抵不上實(shí)踐中的感悟，實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的基本途徑和方法。

因此，在這個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)只是督導(dǎo)，大量的工作需要學(xué)生自己去完成。一是檢查每個(gè)組是否按照既定的目標(biāo)在開展工作，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的主題完成任務(wù);二是鼓勵(lì)指導(dǎo)弱勢(shì)組的任務(wù)順利進(jìn)行;三是解答各組遇到的疑難問題。這樣具有引導(dǎo)、激勵(lì)、協(xié)助等功能的督導(dǎo)，是督促學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)的保障。正是有了教師的跟蹤輔助，學(xué)生才會(huì)更加投入、更加自信。

5.成果展示

經(jīng)過前期的醞釀，現(xiàn)在終于到了成果展示的階段——主題班會(huì)課要開始了。這是一個(gè)學(xué)生集體參與的實(shí)踐、體驗(yàn)過程。在課堂上，學(xué)生把原先準(zhǔn)備的內(nèi)容，以自己擅長的方式進(jìn)行展示，比如問卷、圖片、詩歌、小品等。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)自我，同時(shí)經(jīng)過歸納整理，逐步形成自己的良好品德，增強(qiáng)自身的社會(huì)能力。課堂上完全成了學(xué)生展示的舞臺(tái)：場(chǎng)地布置組的同學(xué)早已把教室打扮得很溫馨，悠揚(yáng)的音樂已經(jīng)響起，小品、快板、唱歌、舞蹈、朗誦、辯論，樣樣精彩，主持人更是妙語連珠……在這樣的氛圍里，我們更是讀出了感動(dòng)與震撼。

教師在班會(huì)課上不再是傳道授業(yè)的主角，而是其中的一名參與者。教師是“潤滑劑”：如果遇到班會(huì)無法順利進(jìn)行或者冷場(chǎng)時(shí)，教師會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后再把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;教師還是“秘書”，時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并記錄班會(huì)過程中的閃光點(diǎn)和不足之處;教師更是“催化劑”，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，簡短精辟的發(fā)言能進(jìn)一步升華主題思想，更好地引導(dǎo)學(xué)生，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

6.拓展延伸

明代心學(xué)集大成者王陽明提出了“知行合一”：“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成”。因此，在主題班會(huì)中達(dá)成的一些共識(shí)，必須經(jīng)過“理解—實(shí)踐—內(nèi)化—再實(shí)踐”的過程，內(nèi)化成學(xué)生自己的信念和行為習(xí)慣。而拓展延伸就是在主題班會(huì)以后的學(xué)習(xí)、生活過程中，用定期的檢查來鞏固良好的習(xí)慣，用同學(xué)的監(jiān)督來見證取得的進(jìn)步，用教師和家長的鼓勵(lì)來強(qiáng)化認(rèn)可的行為。

三、實(shí)施成效

1.轉(zhuǎn)變了固定化的師生角色

教師是主題班會(huì)中不可缺少的要素，是保證主題班會(huì)方向的舵手。教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應(yīng)性是決定主題班會(huì)成功與否的關(guān)鍵。教師在主題活動(dòng)中轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生在主題班會(huì)實(shí)施中充當(dāng)了主體角色，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了個(gè)人的主體性，更是在認(rèn)知和實(shí)踐的不斷反復(fù)中實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化和提高;同時(shí)在主題班會(huì)活動(dòng)交往中，形成對(duì)話、共鳴和共識(shí)，形成主體間精神共生、共長。

在這種模式的鍛煉下，教師也獲益匪淺。在《長三角教育》雜志社主辦的班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案比賽中，筆者學(xué)校教師積極參與。學(xué)校經(jīng)過層層篩選，擇優(yōu)選送了58篇參加上級(jí)評(píng)選，最后獲得一等獎(jiǎng)5篇，二等獎(jiǎng)13篇，三等獎(jiǎng)18篇，其中有18例入選《傾聽花開的聲音——中職學(xué)校班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)65例》一書。這樣的成績無論是參評(píng)論文的數(shù)量還是質(zhì)量均遙遙領(lǐng)先于兄弟職業(yè)學(xué)校。

2.形成了活動(dòng)化的班會(huì)模式

傳統(tǒng)的主題班會(huì)，教師把所有的內(nèi)容都集中在45分鐘的課堂上，想讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)學(xué)到很多東西，但往往事與愿違。而行動(dòng)導(dǎo)向下的主題班會(huì)，學(xué)生是從確定主題之后就通過觀察、體驗(yàn)去親身實(shí)踐，整個(gè)過程都是一個(gè)探索學(xué)習(xí)的過程，在這一個(gè)過程中，他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷反思，并在日后的學(xué)習(xí)生活中逐步實(shí)踐內(nèi)化。通過這樣的經(jīng)歷，自己學(xué)到的本領(lǐng)有了用武之地。實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對(duì)校園生活的熱情，那顆經(jīng)歷屢次失敗而麻木的心又恢復(fù)了青春活力，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅感。

3.確立了系列化的班會(huì)主題

通過近幾年的探索與實(shí)踐，筆者學(xué)校根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)、教育目標(biāo)要求、學(xué)校特色等，分年級(jí)、分學(xué)期初步確立了本校德育目標(biāo)、心理教育及主題班會(huì)主題建議。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校主題班會(huì)設(shè)計(jì)比賽的優(yōu)秀案例，形成了學(xué)校九大篇章主題班會(huì)典型案例（如下表所示），以供班主任平時(shí)組織班會(huì)參考和學(xué)習(xí)，為日后的主題班會(huì)開展起到了良好的示范引領(lǐng)作用。行動(dòng)導(dǎo)向主題班會(huì)模式豐富了本校德育工作的手段，學(xué)校的德育工作取得了突出成績，學(xué)生的精神面貌有了質(zhì)的改變，學(xué)校德育工作也得到了學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的一致好評(píng)。

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（作者單位：余姚四職校）