以行動為導向讓職校主題班會活動回歸學生主體

彭金華

摘 要：基于行動導向的主題班會模式，應該是在民主、平等、相互尊重的基礎上，圍繞某一主題，讓學生全程參與主題班會的準備、開展、課后反思拓展，讓每一個學生都能在主題活動過程中找到自己的任務，都能有效參與到主題班會中，體現人人參與、人盡其才原則，真正實現“讓主題班會活動回歸學生主體，在職業活動中激勵學生，在生活實踐中鍛煉學生”，培養學生的綜合職業能力。

關鍵詞：主題班會 行動導向 知行合一

主題班會是學校教育不可或缺的教育載體之一，近年來越來越受到德育工作者的重視。全國中職班主任基本功比賽也將主題班會設計作為重要內容之一。開好主題班會，能提高班級凝聚力，能幫助學生樹立正確的輿論導向，對于提高學生思想覺悟和促進其個性發展都有很大的作用。多年來，筆者致力于“以行動為導向，讓職校主題班會活動回歸學生主體”的研究，在主題班會設計、實施中，讓學生參與全部過程，這種“以生為本”的行動導向式主題班會，收到了良好的效果。

一、傳統主題班會弊端

職校中傳統主題班會存在以下一些弊端：一是教師定位不準，要么教師一講到底，要么全權放手，學生自娛自樂，均會導致不能產生思想上的碰撞與交流;二是隨意性較大，想到什么就開什么，沒有總體設計，沒有專業特色和班級特色。這樣的班會，不管形式如何花哨，都不能有效地使學生在班會活動中形成正確的道德和職業認識，養成良好的行為習慣和職業素養，這樣的主題班會都不能稱為成功的主題班會。

二、行動導向式主題班會實施過程簡介

行動導向式主題班會，更加注重學生的全程體驗，主要根據以下流程來實施，

1.確定主題

選好主題是關鍵。在此過程中，班主任教師處于主體地位，要細心觀察、及時了解發現學生中存在的主要問題與社會中的熱點話題。主題可以從以下幾方面來確定。

一是從學生的日常學習、生活中尋找資源，挖掘這些事件或現象背后的問題根源或蘊含的道理。這樣的主題，容易走進學生的心靈，也更容易引起學生的共鳴，更有利于解決他們遇到的問題。二是從社會中發掘題材來設計主題，我們以時事、熱事為契機，引導學生關心社會和國家，培養學生的感受力和愛國主義思想，明辨是非。三是從傳統主題中發現亮點設計主題，比如像元旦、中秋、端午、國慶、禁毒日等節日，了解這些節日或者紀念日的背景、來歷等，并賦予其新時代的全新意義，具有很強的教育意義，達到很好的教育效果。四是從中職學校特有的新現象中挖掘問題，巧妙設計主題。比如，職高學生與企業、崗位的聯系更加緊密，但是這個年齡段的學生對以后從事的工作崗位、甚至是自己的專業都不熟悉，專業思想不牢，學習勁頭不足，內心一片迷茫。所以，為了讓學生進一步了解所學專業，提升光榮感、使命感，就要融入學生專業特色，專門設計系列的職業理想篇主題。

2.擬定標題

主題確定后就要擬定標題，合適的標題能為整個主題班會起到畫龍點睛的作用。因此，在擬定標題時應遵循以下原則：可行性原則，即選擇符合學生實際的題目;創新性原則，即題目具有讓人眼前一亮的新意;科學性原則，即選擇符合教育規律的題目。

因此標題的選擇不能大而空，要具體明確;要貼合學生的年齡特征、身心發展的需要。而且確定主題之后，由學生參與討論標題，并且給予一個較長的時間段，讓學生有一個醞釀的過程。這個醞釀的過程實質上也是教育的過程，在此基礎上，教師組織學生根據要求，討論確定標題。

3.任務分解

確定了主題和標題之后，接下來就是思考如何召開主題班會了。區別于傳統主題班會時教師一手包辦的現象，基于行動導向的主題班會的關鍵就在于：在教師的啟發下，調動學生的自主性，讓他們主動地投入到主題班會設計、籌備的過程中來。

在這個過程中，師生共同討論如何設計主題班會，需要做哪些準備工作等。先選出幾名主要負責人，然后師生共同參與，根據每一位學生的特點，為學生分組，并分配好任務，讓他們在一段時間內為主題班會做好充分的準備。讓“每一位學生都明確自己的任務”這一點尤其重要，隨著自己不斷實現這些目標，完成這些任務，就會有成就感。因此，在每次主題班會準備過程中教師都遵循以下原則來分組：人人參與原則、人盡其才原則、搭配分組原則或者同類分組原則。

4.任務實施

這是學生分組準備階段。這個學生實踐的過程不僅影響到主題班會是否能夠順利召開，更是決定了主題班會的效果。因為任何的說教都抵不上實踐中的感悟，實踐是學生認識事物的基本途徑和方法。

因此，在這個過程中，教師的主要任務只是督導，大量的工作需要學生自己去完成。一是檢查每個組是否按照既定的目標在開展工作，引導學生朝著正確的主題完成任務;二是鼓勵指導弱勢組的任務順利進行;三是解答各組遇到的疑難問題。這樣具有引導、激勵、協助等功能的督導，是督促學生保質保量完成任務的保障。正是有了教師的跟蹤輔助，學生才會更加投入、更加自信。

5.成果展示

經過前期的醞釀，現在終于到了成果展示的階段——主題班會課要開始了。這是一個學生集體參與的實踐、體驗過程。在課堂上，學生把原先準備的內容，以自己擅長的方式進行展示，比如問卷、圖片、詩歌、小品等。在這個過程中，學生進一步認識現實、發現自我，同時經過歸納整理，逐步形成自己的良好品德，增強自身的社會能力。課堂上完全成了學生展示的舞臺：場地布置組的同學早已把教室打扮得很溫馨，悠揚的音樂已經響起，小品、快板、唱歌、舞蹈、朗誦、辯論，樣樣精彩，主持人更是妙語連珠……在這樣的氛圍里，我們更是讀出了感動與震撼。

教師在班會課上不再是傳道授業的主角，而是其中的一名參與者。教師是“潤滑劑”：如果遇到班會無法順利進行或者冷場時，教師會想方設法調動學生的積極性后再把主動權交給學生;教師還是“秘書”，時刻關注現場，關注每一個學生，并記錄班會過程中的閃光點和不足之處;教師更是“催化劑”，恰當的時候，簡短精辟的發言能進一步升華主題思想，更好地引導學生，起到畫龍點睛的作用。

6.拓展延伸

明代心學集大成者王陽明提出了“知行合一”：“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成”。因此，在主題班會中達成的一些共識，必須經過“理解—實踐—內化—再實踐”的過程，內化成學生自己的信念和行為習慣。而拓展延伸就是在主題班會以后的學習、生活過程中，用定期的檢查來鞏固良好的習慣，用同學的監督來見證取得的進步，用教師和家長的鼓勵來強化認可的行為。

三、實施成效

1.轉變了固定化的師生角色

教師是主題班會中不可缺少的要素，是保證主題班會方向的舵手。教師的素質、態度、適應性是決定主題班會成功與否的關鍵。教師在主題活動中轉變了角色，學生在主題班會實施中充當了主體角色，實現了師生互動、生生互動。在這樣的活動中，學生不僅展現了個人的主體性，更是在認知和實踐的不斷反復中實現了內化和提高;同時在主題班會活動交往中，形成對話、共鳴和共識，形成主體間精神共生、共長。

在這種模式的鍛煉下，教師也獲益匪淺。在《長三角教育》雜志社主辦的班級活動創新設計方案比賽中，筆者學校教師積極參與。學校經過層層篩選，擇優選送了58篇參加上級評選，最后獲得一等獎5篇，二等獎13篇，三等獎18篇，其中有18例入選《傾聽花開的聲音——中職學校班級活動創新設計65例》一書。這樣的成績無論是參評論文的數量還是質量均遙遙領先于兄弟職業學校。

2.形成了活動化的班會模式

傳統的主題班會，教師把所有的內容都集中在45分鐘的課堂上，想讓學生在45分鐘內學到很多東西，但往往事與愿違。而行動導向下的主題班會，學生是從確定主題之后就通過觀察、體驗去親身實踐，整個過程都是一個探索學習的過程，在這一個過程中，他們會不斷發現、不斷反思，并在日后的學習生活中逐步實踐內化。通過這樣的經歷，自己學到的本領有了用武之地。實實在在的進步，增強了學生的自信心，激發他們對校園生活的熱情，那顆經歷屢次失敗而麻木的心又恢復了青春活力，學生會體會到成功的喜悅感。

3.確立了系列化的班會主題

通過近幾年的探索與實踐，筆者學校根據職校學生特點、教育目標要求、學校特色等，分年級、分學期初步確立了本校德育目標、心理教育及主題班會主題建議。在此基礎上，再結合本校主題班會設計比賽的優秀案例，形成了學校九大篇章主題班會典型案例（如下表所示），以供班主任平時組織班會參考和學習，為日后的主題班會開展起到了良好的示范引領作用。行動導向主題班會模式豐富了本校德育工作的手段，學校的德育工作取得了突出成績，學生的精神面貌有了質的改變，學校德育工作也得到了學生、家長、領導和社會的一致好評。

參考文獻：

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（作者單位：余姚四職校）