技工院校機械專業特色的英語教學模式初探

周雪楓

摘 要：本文從相對淺顯易懂的實用英語教學研究出發，融合常用的機械基礎知識，如機械類術語、職位名稱、工種等機械常識，創設機械類職業中常用的多個工作情境，進行與機械專業相關的英語教學模式探究。

關鍵詞：技工院校 機械專業 英語 教學模式

一、研究背景及意義

隨著社會的進步與變革，對復合技術技能型人才提出了國際化、多元化的要求。國際交流的頻繁化，使技工院校在加強專業課程教學的同時，對外語教學的改革提出了新的要求。目前，對于職業技工類院校的基礎英語、非口語類的機械專業英語等教學較多，對于機械專業課程的研究也較廣較全，但是，對于如何把機械專業實用性的情境知識和英語口語相結合的研究還是相對比較少。尤其是對于英語基礎薄弱、專業理論知識和行業知識相當缺乏的低年級階段的實用英語口語教學還是相當缺乏。對于技師院校高級工技師人才培養上，如何通過研究和探索，創設適合技工院校的英語教學，發揮英語教學在高技術技能型人才培養上的重要作用，是目前我們迫切需要進行的工作。同時，國家教育部正在開展實施中職院校英語教學及考試要求的變革，更加促使技工院校必須加快探索適合國際化需求的英語教學改革。本研究從相對淺顯易懂的實用英語口語教學出發，融合常用的機械基礎知識，如機械類術語、職位名稱、工種等機械常識，創設機械類職業中常用的多個工作情境，進行與機械專業相關的英語口語情境教學模式探究，對技工院校外語教學改革會有一定的促進作用。

二、機械專業特色英語教學模式探究的過程

1.準備階段

（1）調查問卷。對筆者學院15-2加工中心班級的學生進行了調查問卷，問卷的題型為八個選擇題，主要目的是了解學生對英語學習的興趣、對專業學習的興趣，對今后的工作中英語重要性的認識度。

調查后發現大部分的學生對本專業比較喜歡，能認識到英語學習對他們今后發展的重要性。但是，大部分學生沒有直接和英語母語國家的外國人進行交流的經驗，甚至有學生認為今后自己的工作與英語的聯系度不大，因此對英語學習的興趣程度不夠高。還有同學認為目前的授課方式過于死板，需要加強互動性，最好有外教能直接進行教學。值得高興的是，有很多學生表示，如果開設內容符合專業學習要求的專業英語，會認真學習，并且希望教師通過一定的手段和方法，加強課外輔導。

（2）確定研究的教學內容與教學模式。依據人才培養目標及教學標準的要求，對《常用英語口語》《基礎英語》《機械基礎》《商務英語》等相關教學資料進行整理，通過學情和對筆者學院人才培養目標的進一步分析，確定了把基礎會話英語中接待英語和簡介英語的基本知識和專業英語中場景布置、數控車面板控制、機械運動基本原理、現代制造這四部分相對簡單的專業知識內容相結合。采用以下模式開展教學：課前導學→以任務型教學和情景教學方式在實訓場室開展教學→以理論課堂教學方式進行拓展性專業英語閱讀教學→課后檢測及輔導。

2.實施階段

（1）編制五個單元的教學內容。第一單元“Introducing our training room”;第二單元“Foundation of Mechanics”;第三單元“What are the functions of these buttons？”;第四單元“Numerical Control”;第五單元“Modern Manufacturing”。每個單元分2個課時進行授課。

（2）編寫教案，并進行多次修改，依據教學設計開展授課。下面以第一單元“Introducing our training room”為例，對研究的教學模式實施過程進行簡要說明。

①依據學情，設定教學目標。其中教學重點為學生學會運用英語介紹加工中心實訓場室，理解并掌握閱讀文章的信息內容。教學難點為能識讀相關的專業詞匯：lathe，milling，punch，grinder，swivel，turning center，electrical discharge machine，flame cutter，vertical processing center，training center，modern manufacturing，industry，vertical-spindle，horizontal-spindle.

②確定教學策略并開展課堂教學。

利用“Laihua”動畫制作程序，“雨課堂”等信息化教學手段，編制課前導演任務，讓學生在網上提前對本單元的專業詞匯進行反復預習。

用任務型教學法在實訓教室進行情景化教學，通過小組合作完成教學任務“Introducing our NC training center to Dr.Black who is from America”。

利用網絡資源和同伴合作的方式，完成閱讀文章“The types of NC Machine”的信息整合處理：詞義配對，選擇填空，翻譯句子。

課后學生通過跟讀、背誦等學習活動，完成教師在“雨課堂”上布置的檢測小游戲“TAKEGISM”。

③課后對基礎薄弱的學生進行輔導，并對整個單元教學過程進行反思，對編制的教學內容和教學設計進行修訂。

（3）在五個單元的授課全部結束之后，對15-2加工中心班級的學生進行了面談溝通，調查了解本次研究中的教學內容、教學模式和教學效果的情況。并對調查獲得的信息進行了分析，發現學生普遍認為把專業知識和實用英語相結合的這種教學內容對他們的專業發展是很有幫助的。同時認為在實訓教室中進行情景化教學，這種教學方式很直觀，很有意思。希望教師能在教學內容上有更多更有趣的主題，能有更加豐富和更加先進的教學手段加以輔助。個別英語基礎薄弱的學生表示，希望得到教師在課前、課后更多的輔導。

3.總結階段

針對初、末兩次的學生調查和反饋信息，對以下幾方面的情況進行了反思。

（1）本身對英語興趣不高、基本功又不夠扎實的學生，會跟不上教師的上課節奏，對專業英語更是一頭霧水，教學效果不好。需要加強課前輔導與補差工作。

（2）需要加強課前學習與課堂學習的結合度，尤其是針對詞匯方面的概述與解說，如何通過課前學習為課堂教學的效果達成做好鋪墊，又不影響課堂教學的趣味性？這是課堂教學設計中需要著重進行改進的。

（3）如何克服班級學生人數多，提高實訓教室內模擬教學的實際效果？這是需要改進的重要環節之一。

四、結語

針對筆者學院機械專業15-2加工中心班級的學生一年的研究時間結束后，整合研究過程中的所有信息進行分析可以發現“把專業英語和實用基礎英語相融合，以專業英語閱讀文章為補充的教學內容，通過充分的課前導學，在機械專業實訓教學教室和普通理論教學教室進行授課，以情景教學和任務型教學法為主要課堂教學手段，同時加強課后輔導”這樣的教學模式是對目前筆者學院英語教學中存在的專業特色不明顯、實用性不夠強、語言環境的真實性不突出等弊端的一種嘗試性改革。它是符合目前技工院校教學改革要求的新穎的教學模式。從教學內容、教學方法及教學環境中尋求新的突破口，在提升學生的學習興趣、明確學習目的性等方面具有較明顯的作用，啟發了跨專業教師的合作思維，為筆者學院的教學改革提供了一定的參考意見。同時，也符合現階段我國對高技術技能型人才培養的要求，在技工院校英語教學改革中值得進一步研究和嘗試。

但是，研究在很多方面還需要具體深化，比如教學內容和教學設計的豐富度，合理的教學評價手段，教材編制的系統和完整性等。在本次研究的基礎上，會進一步對機械專業的英語教學模式進行不斷探索和研究，為技工院校的教學改革盡綿薄之力。

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（作者單位：杭州蕭山技師學院）