淺論職業院校信息化進程中教師的培養

周繼功

摘 要：職業教育信息化是當前職業教育改革的主要內容，而教師信息化發展是職業院校進行教育改革的主要組成部分。因此，在大勢所趨的職業教育改革中，職業院校應重視教師的專業發展，幫助提高教師的信息化專業水平，這是教育改革成功、提升教師能力、提高學生培養水平的必要保證。

關鍵詞：職業教育改革 信息化 教師培養

一、職業院校信息化進程中教師的知識與能力要素分析

職業教育信息化是當前信息時代最為顯著的教育變革之一。在職業院校的信息化進程中，最終的成果表現在教師能熟練運用現代化信息技術，并能將技術整合到個人的教育教學活動中來。因此，在職業院校的信息化進程中，教師改變傳統教學行為、掌握適應信息化要求的技能并熟練運用是重中之重。

1.傳統教師所具備的知識、能力要素

傳統的教學是“以教為中心”的教學實施過程，教師是知識的施予者，是教學過程的主導者，教師所講授的課程內容也是單學科的獨立模塊。因此在傳統的職業教育中，教師的知識和能力要素主要包括教育學科知識、專業的知識和技能以及文化素養。

2.信息化進程中教師的知識與能力要素

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中指出：“教師教育信息化的核心目標是：建成一支具備信息化教學能力的高素質教師隊伍。”信息化教學能力表現為熟練運用信息化技術，并通過技術整合將傳統模式的“以教為中心”向“以學為中心”轉變。因此，信息化要求教師在傳統教師知識、能力基礎上，還應具備基本信息素養、信息技術使用能力、技術專業實踐能力等。

3.面向信息化的教師知識和能力的專業發展過程

根據克萊因等學者的理論，可以將教師的信息化過程概括為掙扎、掌握、沖擊和創新階段。結合筆者對所在學校及其他職業院校的調查研究，可以將職業院校教師在信息化過程中知識和能力的專業發展理論本土化為以下四個階段。

第一階段：了解認識。教師通過各種途徑了解、學習并認識信息化技術，但對信息化技術心存畏懼和疑慮，在課堂中偶有嘗試，對傳統的教學影響不大，課堂教學的主導者仍是教師。

第二階段：操作使用。通過與傳統教學的對比、反思，在經過系統的學習后，教師逐漸掌握信息技術，并能熟練運用于新的課堂組織形式，教師使用技術的優勢與信心不斷增加。

第三階段：整合調整。熟練運用信息技術后，教師主動調整自己的角色，由知識灌輸者轉變為學生學習的輔助者，在技術作用下，傳統的教學組織和課堂結構發生了變化。

第四階段：創新提高。教師已經對信息技術應用自如，在實踐中創造學習情境，不斷整合技術、課程，進行創新，實現持續的教學改革。

二、教師教育信息化現狀

為詳細了解職業教育中教師教育信息化的狀況，筆者對河北省機電工程技師學院、石家莊工程技術學校、河北地質職工大學、南京工程高等職業學校等8所職業院校的103名教師展開調查，調查的內容包括信息素養、信息技術使用能力、技術支持下的專業實踐能力。

通過101份有效調研問卷和68份訪談結果記錄顯示：在職業院校教師信息化進程中，基礎的信息素養大多數教師均已具備。現在的核心問題是如何將教師掌握的技術應用到教學實踐中，教師的信息化技術整合能力亟須培養。

三、消除職業院校教師信息化專業發展障礙的對策

針對調查結果顯示的發展障礙處于教師信息化知識和能力的專業發展過程中的第二和第三階段。職業院校要改變以技術信息為主的培養內容，及時更新，將重點轉移到以信息化的教學設計和實施為主的方面上，引導教師更新專業發展的內容和方式。

筆者通過分析研究，并參考諸多成功案例，明確了在職業教育信息化實踐階段必須引導教師考慮課程標準和教學目標，充分利用信息化的教學資源，在實踐中將技術的操作、應用、反思及技術的轉合整合在一起。也就是將技術和教學進行有效的整合，它不是技術上的問題，而是教育本質的問題。

首先，教師需要對自己的職業角色進行重新定位，確定自己在教學過程中所扮演的導演角色，同時明確學生的主體角色。根據教育目標靈活使用新的信息化技術，并將新技術整合到日常教育教學過程中，同時探索創新課程設計，創設學習情境。此外，教師還要對自己對技術的應用進行反思，不斷提高個人利用信息化技術的能力并積極進行創新。

四、河北省機電工程技師學院的典型做法

1.采用“請進來”“走出去”“朋輩指導”等方式的培訓

（1）“請進來”方式主要是邀請行業內知名信息化專家到學院授課，授課內容包括信息技術基礎、職業教育信息化典型案例、信息化新理論、創新發展等方面。信息技術基礎針對入職1～3年的新教師和信息化水平較低的教師，對他們的信息化專業發展進行第一階段培養。職業教育信息化典型案例針對絕大多數青年教師展開，主要培養他們利用技術處理課程和資源的能力，幫助教師完成第二、第三階段的發展，并引導他們調整角色，在技術作用下改變課堂組織形式和課程結構。信息化新理論和創新發展模塊主要針對中青年教師展開，培養教師整合信息化資源，并結合專業實現新課程設計和組織實施過程。

（2）“走出去”方式是組織教師參與國培、省培、信息化培訓及下企業實踐。分批分次組織專業教師進行先進教育理念強化培訓，從根本上提高職業院校教師的教育能力和水平;組織專業教師下企業實踐，促進教師對專業知識的理解、掌握和靈活應用，促進教師在信息化進程中能將技術和專業準確整合，并不斷引導教師將先進的信息化技術運用到實際教學過程中。

（3）“朋輩指導”方式是在實踐中與每周二的教研活動有效結合，同輩的實踐指導以制度形式不斷交流和持續。在教研活動中，每位教師都可以發表見解和實施體驗，相互進行反饋和指導。在兩年的實踐中，新的課程改革內容被一點點地理解實施、反思和分享。滿足了教師可持續學習的需要，對教師的信息化能力提高產生了積極作用。

2.以“技術整合”為項目進行信息化能力的學習

學院教務處牽頭主持“技術整合”項目，項目面向全體教師，著手教師信息化進程中第二、第三階段的知識與能力培養。項目的目標是讓教師在課堂教學中熟練運用信息手段。該項目的設計與實施過程無一不體現了“技術整合”的理念。

（1）本項目的創新點有五個。一是整合學科知識與信息技術，把信息技術滲透到各學科的教學過程。二是“技術整合”案例教學。教務處組織各系部教師建設課程信息化資源，通過硬件配套和網站等軟件支持，向全體教師篩選提供優秀案例作品，引導教師設計“技術整合”的教學內容。不斷充實校園信息化資源，實現信息化資源的擴充發展。三是資源型成果利用。資源利用是“技術整合”的最終目的，教務處要求全體教師都能根據學科需要，快速獲取并準確利用信息化資源，從而真正實現信息化資源為教學、為教師、為學生服務。四是合作型學習。本項目的設計初衷是全員參與，在項目進程中要求各系、各教研室教師都參與到合作性活動中，并鼓勵學生參與，讓學生、教師都成為“技術整合”的參與者、受益者。五是面向技術整合過程的評價。在“技術整合”的項目教學中，教師應不斷采用過程評價法評價個人的活動，并學會評估學生解決問題的能力，通過反復對項目過程的反思和不斷改進，實現高質成果。

（2）“技術整合”項目的主要流程。

第一，“了解—應用”，初步進行“技術整合”的教學實踐。本階段主要引導教師深度理解什么是教學中的“技術整合”，在實踐中如何設計“整合了信息技術”支持下的教學單元，以及如何開展技術支持下的教學活動。

本階段主要采用范例引導下的知識感知、理解創造循環。通過范例賞析，感知“技術整合”的優勢，并嘗試根據自己的教學內容進行教學設計和教學實施的學習行動實踐;通過模仿，教學設計整合了信息化技術，教學實施運用了信息化技術，并在評價中不斷反思修改。通過項目行動的循環，教師掌握信息化技術運用的方法，獲得信息化技術應用的信心，改變了傳統的教學角色。

第二，“應用—整合”，實現真正有效的“技術整合”。目標是實現真正的“技術整合”，體驗什么才是有效的技術應用，嘗試新的課堂組織形式，在此基礎上，在教學設計和實施過程中把教師的角色由學習灌輸者調整為學習幫促者。

為了實現本階段的目標，項目設計引導教師體驗什么是有效的“技術整合”，引導教師實踐新的課堂組織形式和教學方法，調整角色，實現有效的“技術整合”。

第三，“整合—創新”實現技術支持的教學創新。在“技術整合”應用的基礎上，教師在實踐過程中發現問題，并創造性地解決問題，反復積累后教師能應付各種技術和整合應用的問題，并逐步設計“技術整合”的學習情境和教學活動。

本階段項目組采用問題引導策略，教師帶著自己在教學實踐中的問題參與到項目交流中，通過頭腦風暴等方法嘗試解決問題，在合作和反思中學習項目組其他成員的經驗，實現最終問題的分析、解決和經驗分享。

（3）“技術整合”項目的成果。一是建設了實用型的信息化資源庫，二是建成了一支高素質的信息化教師隊伍，三是建成了支持信息化的技術平臺，四是進行一體化課程改革實踐，效果良好，培養了一批受企業歡迎的畢業生。

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（作者單位：河北省機電工程技師學院）