理論與實驗相結合教學在人體解剖學教學中的應用效果評價

孫平 張靜 李罡 劉俊峰 劉躍光

[摘要] 目的 分析理論與實驗相結合教學在《人體解剖學》教學中的應用效果。方法 研究對象為2017級護理學專業學生70名，依據隨機原則將其劃分2組，設為研究組（35名）和對照組（35名），分別應用理論與實驗相結合教學、傳統教學，對比教學效果、護生考試成績、教學滿意度。結果 研究組課程基本情況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議等評分均高于對照組（P<0.05）。研究組護生考試成績高于對照組（P<0.05）。研究組護生教學滿意度（97.15%）高于對照組（80.00%）（P<0.05）。結論 在《人體解剖學》教學中應用理論與實驗相結合可提高教學效果，學生也更易接受。

[關鍵詞] 理論;與實驗相;人體解剖學;教學效果

醫學專業入門課為《人體解剖學》，同時也是較難學的醫學課程。該部分主要分為理論和實驗兩部分，既往的教學模式多數在教室授課，實驗部分則在實驗室開展，由于課程中的實驗操作存在一定局限，多數學生主要以觀摩方式掌握，不僅難以理解所學內容，同時不會牢牢記住，最終致使授課過程枯燥乏味，若護生的基礎較差會降低學習效果。為此，探索新的教學模式對學習效率的提升具有重要意義。該次研究旨在探討理論與實驗相結合教學在人體解剖學教學中的應用效果。總結結果的同時將具體流程進行如下分析。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

研究對象為2017級護理學專業學生70名，依據隨機原則將其劃分2組，設為研究組（35名）和對照組（35名）。研究組：最大年齡為21歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（48.90±0.22）歲。對照組：最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，年齡均值為（19.02±0.34）歲。研究組和對照組護理學專業學生的年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2? 方法

對照組實施傳統教學，理論課程與實驗課程分別在多媒體教室、實驗室開展。結合具體內容進行實驗操作，理論授課完成后進行一次實驗教學。研究組護生則實施理論與實驗教學相結合，授課之前需將本次課堂的教學提綱發放，護生需結合教學提綱進行預習，這樣可對本堂課實驗室陳設的實驗模型和標本充分掌握。教師利用多媒體方式授課，若講解到某部分器官結構，需組織學生觀察實驗標本和模型，并展開討論，最后比對多媒體課件圖。要想加深護生對人體器官組織的進一步認知，需結合護理學專業，系統授課完成后用1課時開展臨床結合式實驗教學，包括：運動系統課程完成后如何診斷骨折、止血和相應的急救處理措施，消化系統授課完成后開展模擬人腸管營養術實驗教學，呼吸系統授課完成后則組織學生進行心肺復蘇術的教學，在此期間需詳細介紹其原理和操作要點。心血管系統授課完成后，需告知藥物經靜脈給藥后的行走途徑，并詳細介紹治療機制。泌尿、生殖系統授課完成后，可組織學生進行男性導尿術的教學和產婦接生的教學。

1.3? 評估指標及依據

完成授課后，觀察對比研究組和對照組護生的教學效果滿意狀況，主要包括：課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議。

完成授課后，觀察對比研究組和對照組護生的考試成績和教學滿意度（包含十分滿意、相對滿意和不滿意）。

課程基本狀況：課程的興趣度、教材滿意狀況、教師的整體水平和實驗室的課程安排。

授課組織方式：課堂內容良好銜接、課堂上的提問和總結、實驗課程的安排。

教學效果：課堂教學的理解狀況、課后自學、教學進展。

課程教學建議：教師教學是否改進、實驗室設備是否更新、課程的復習和課后的作業。

1.4? 統計方法

數據分析采用SPSS 21.0統計學軟件，計量資料用（x±s）表示，行t檢驗;計數資料用[n（%）]表示，行χ2檢驗;P<0.05為差異有統計學意義。

2? 結果

2.1? 對比研究及對照組護生的教學效果

通過實施不同方法授課后發現，研究組課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議評分顯著高于對照組（P<0.05），

2.2? 對比研究及對照組護生的教學滿意度

研究組護生教學滿意度97.15%顯著高于對照組教學滿意度80.00%（P<0.05），

2.3? 對比研究及對照組護生的考試成績

通過實施不同方法授課后發現，研究組護生的考試成績高于對照組（P<0.05），

3? 討論

從既往的傳統醫學教學來看，其中主要以教師為主，教師不能對學生的感受充分考慮，尤其是人體解剖學，教師在課堂上流暢講解致使知識難以銜接，加之學生的接受能力有限會增加學習壓力，不能充分掌握課后的知識內容，因此將教學模式進行轉變至關重要。

傳統教學模式常常分開教學理論和實驗課，雖然存在一定優勢，但是學生很難理解，抽象的知識難以消化。結合理論教學和實驗教學可將學生的學習效率提升，課堂上的知識可充分掌握，不會致使理論和實踐脫節。另外，理論知識和實驗課程相結合形象好記，在整個實驗操作中每個學生可全程參與，更加生動具體，同時可使課堂氛圍變得更加活躍。因此，無論哪一種教學方式需站在辯證的觀點去看，做到揚長避短。

從該研究可以發現，研究組學生開展理論與實驗相結合，知識銜接較好，容易理解和掌握，同時可對臨床的護理知識深入了解，視野得到開拓，改變了解剖學知識，讓其更加生動。課后的自學可讓學生回顧該次課堂知識。從對照組學生來看，不能將課堂內容完全消化，部分知識掌握程度欠佳，從而降低學習效果。數據顯示：研究組考試成績顯著高于對照組，課程基本狀況、授課組織方式、教學效果和課程教學建議評分顯著高于對照組，說明理論與實驗相結合教學可獲取滿意的教學效果，較比傳統教學更具有針對性。另外，數據結果也顯示，研究組教學滿意度顯著高于對照組，說明理論與實驗相結合教學更易被學生接受。

綜上所述，在人體解剖學教學中應用理論與實驗相結合教學，可將教學效果顯著提高。但是還需注意的是，教師需做好備課工作，充分把握課堂教學的節奏和教學秩序，同時還需加強學習新的護理學知識。解剖學還需結合精品課程建設，從而使教學資源和教學手段變得更加豐富。

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（收稿日期：2019-01-30）