工程教育專業(yè)認證對石化院校環(huán)境工程特色專業(yè)改革思考

張冬梅 杜誠 牛顯春 謝文玉 滕青 馬寅 竇榮妮

摘要：廣東石油化工學院是一所石化特色鮮明的工科院校，其環(huán)境工程專業(yè)為廣東省特色專業(yè)。在目前進入工程教育專業(yè)認證后，專業(yè)建設(shè)出現(xiàn)如下的一些特殊問題，如學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的矛盾、專業(yè)特色內(nèi)涵拓展、學校的評教政策、績效政策等對師資隊伍建設(shè)影響、社會資源開發(fā)對師生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。對這些問題的分析有利于對接工程教育專業(yè)認證，形成清晰的特色專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展方向，提高專業(yè)辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證；特色專業(yè)建設(shè)；環(huán)境工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0112-02

廣東石油化工學院成立于1956年，由原廣東石油化工高等?？茖W校發(fā)展而來，是一所以工為主、石化特色鮮明的本科院校，2017年進入廣東省重點建設(shè)的7所高水平應用型理工大學之列。環(huán)境工程專業(yè)始于1988年創(chuàng)辦?？破?，2004年獲得學士學位授予權(quán)，目前為省級特色專業(yè)、省級綜合改革試點專業(yè)，擁有省級優(yōu)秀教學團隊和省級高校創(chuàng)新團隊。2016年我國教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與美國教育部確立“中美產(chǎn)教融合+高水平應用型高校建設(shè)”項目（“雙百計劃”），環(huán)境工程專業(yè)成為全國首批試點專業(yè)。2017年進入工程教育專業(yè)認證的新征程。因此，針對如何將特色專業(yè)建設(shè)對接工程教育專業(yè)認證，在此提出一些思考和改進，使之能與時俱進。

一、原特色專業(yè)建設(shè)思路和局限性

特色專業(yè)是一個學校較為獨特的、成色較高的專業(yè)。其獨特體現(xiàn)在：優(yōu)勢學科的支撐性、專業(yè)的不可替代性[1]。因此，長期以來人們對學科和特色專業(yè)的關(guān)系理解為“一所大學的優(yōu)勢學科所在，也就是這所大學的特色所在”[2]，把優(yōu)勢學科建設(shè)作為大學辦學特色的重要切入點。這一思想使得學校對老師們的科研投入和科研產(chǎn)出極為關(guān)注，并以此作為衡量專業(yè)建設(shè)成果的重要依據(jù)。所以老師們的工作重心在科研上，對教研項目存在“重立項，輕建設(shè)”的現(xiàn)象，難有精力和時間深入思考和研究如何做好教學工作。

另外，目前特色專業(yè)建設(shè)中“協(xié)同創(chuàng)新”能力亟待提高。高等教育的三大主要功能是培養(yǎng)人才，發(fā)展科技，服務社會，服務意識是特色專業(yè)建設(shè)的重要前提，但常常被專業(yè)所忽視。老師們還缺少市場意識，不能敏銳感受產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展帶來的技術(shù)需求的變化以及對人才培養(yǎng)規(guī)格需求的改變，這也是進行工程教育認證的高校需要突破的共性問題。

二、工程教育專業(yè)認證模式與要求

自我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員后，工程教育專業(yè)認證與特色專業(yè)建設(shè)一起成為推動高校育人質(zhì)量的兩股強大內(nèi)在動力。它的最大特點是監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而規(guī)范專業(yè)辦學行為，具有標準化評價模式，觀測點涵蓋了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設(shè)置、師資隊伍和專業(yè)辦學條件等關(guān)乎人才培養(yǎng)的各層面，特別注重對人才培養(yǎng)的實實在在的做法及效果。由于其核心價值觀“OBE理念”，是以學生的學習成果為導向，逆向設(shè)計專業(yè)建設(shè)，特別關(guān)注專業(yè)建設(shè)符合學校定位、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，所以真正做到了突出專業(yè)人才培養(yǎng)這一社會職能。

三、新形勢下對特色專業(yè)建設(shè)的思考

1.不斷拓展石化特色內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)工程教育專業(yè)認證要求，特色化發(fā)展仍是高校贏得市場和保持競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。但近年來石化行業(yè)大幅縮減畢業(yè)生入職人數(shù)，在石化行業(yè)從事環(huán)保工作的學生人數(shù)已今非昔比，所以對于專業(yè)辦學是否還要堅持石化特色曾一度備受質(zhì)疑。在2018年1月廣州和?？诘沫h(huán)境工程專業(yè)認證會議上其他高校的老師們提出了同樣的問題，如造紙專業(yè)等。近年來由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級改造等原因，畢業(yè)生在本行業(yè)工作人數(shù)大幅減少而缺乏對“特色”的支撐，與工程教育專業(yè)認證思想產(chǎn)生矛盾。但經(jīng)過調(diào)研和綜合分析，大家統(tǒng)一了思想和認識，認為石化特色不能放棄。首先專業(yè)招生生源的90%來自廣東省內(nèi)，而石化是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)之一，目前已形成四大石化產(chǎn)業(yè)基地。

2.促進學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)矛盾統(tǒng)一。學科建設(shè)在特色專業(yè)建設(shè)中的貢獻毋庸置疑，但過于偏重就會導致在其他方面的發(fā)展不均衡。特別是對于我校辦學層次和定位不同于研究型大學，應用型人才培養(yǎng)應放在突出位置。在學科和專業(yè)的統(tǒng)籌建設(shè)中武漢軟件工程職業(yè)學院汽車學院的做法給了我們一個較好的范例，但如文中所言，專業(yè)教學與學科建設(shè)資源配置不合理，教學場所不足，教師隊伍考核和晉升的標準難統(tǒng)一等，所以特色專業(yè)的建設(shè)仍困難重重。

3.以政策措施強化教師教學投入。特色專業(yè)的發(fā)展不僅是“硬件”的發(fā)展，更多是“軟件”的突破，老師們的認識、理念、做法直接決定了課程改革的廣度和深度[1]。俗語說“教書是個良心活”，而教書育人的效果難以即時量化，具有滯后性，所以績效評價政策是指揮棒，直接影響老師們對日常教學與科研工作的投入和價值取向。如果對老師們的考評仍然以科研成果為主，講臺上缺乏積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)狀問題就難以改變和突破。

再次，工程教育專業(yè)認證理念推崇老師們“雙師型”能力，特別強調(diào)對學生們解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，這就要求老師自身要具備豐富的企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)驗和高強的知識應用能力。目前年輕老師們大多畢業(yè)后就任教，缺乏企業(yè)行業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐經(jīng)驗。教師的工程實踐能力薄弱嚴重阻礙了學生工程實踐能力和應用創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

4.利用社會資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。工程教育專業(yè)認證的最終目標是以之為指導，探索適合我國新型工業(yè)化道路發(fā)展趨勢的現(xiàn)代工程師培養(yǎng)對策，這意味著急需加強高校與企業(yè)行業(yè)的密切聯(lián)系，廣泛利用社會資源提升工程教育實踐能力培養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國科技創(chuàng)新帶動了企業(yè)行業(yè)在發(fā)生日新月異的變化，但課堂上授課體系和內(nèi)容不能及時按照產(chǎn)業(yè)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的需求更新。同時，實驗設(shè)備、教學儀器、工程模擬裝置等與生產(chǎn)實際中偏差較大，造成學生們對實際生產(chǎn)情境認知少，知識應用能力低。高校與企業(yè)行業(yè)間很多合作壁壘沒有打破，停留在概念化初級化階段，沒有突破原有模式，這也是目前很多特色專業(yè)建設(shè)過程中的通病。

四、結(jié)束語

特色專業(yè)建設(shè)是高等院校謀求發(fā)展的改革之路，特色的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事，是長期發(fā)展凝練的成果，更需要不斷與時俱進。我國高等教育發(fā)展日新月異，現(xiàn)階段如何將特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展和“雙創(chuàng)”教育及工程教育專業(yè)認證相結(jié)合，還需要認真總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和積極探索。

參考文獻：

[1]王保華，張婕.關(guān)于特色專業(yè)建設(shè)的幾個理論問題[J].中國大學教，2012，（5）.30-34.

[2]胡文嫻.特色學校課程建設(shè)中教師參與問題研究[D].華東師范大學，2013.