以“三學期制”為依托提高公共衛生學科學生自主學習能力的培養模式

郝玉娥 全淑芬 周藝 單曉云 曾懷才

摘要：公共衛生學科的學生將面臨新發、突發公共衛生事件，需要不斷提高自主學習能力。文章以學校全面推行的“三學期制”為契機，通過夏季學期開設“如何提高自主學習能力”的針對性講座，在隨后的秋季和春季學期的學習中得以應用和驗證，進而在自主設計實驗中激發學生的創新和科學實踐能力，提高公共衛生學科學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；自主設計實驗；公共衛生學科；三學期制

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0193-02

為深入貫徹學習《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自2014學年起全面推行“三學期制”。“三學期制”模式為兩長一短的三個學期，即夏季學期（4周）、秋季學期（18周）、春季學期（18周）。“三學期制”中，夏季學期的靈活性、自主性，能夠拓寬在校生的學術視野，進一步完善創新性學習、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。我國公共衛生面臨新型傳染病、慢性病、食品安全、職業病危害以及突發事件、傷害等諸多問題，所以需要不斷提高公共衛生學科學生的自主學習能力，以應對這些新發、突發公共衛生事件。

一、自主學習能力差導致學習過程中存在的問題

1.缺乏學習興趣。學習興趣是影響自主學習能力的一個關鍵因素。如果學生對所學課程感興趣，就會在課余時間通過網絡、參考書目查詢、探討，了解、理解并運用課程知識。然而，現有一部分學生在上課的時候玩手機游戲、微信聊天、看小說等，這些現象都源于學生缺乏學習興趣。經調查，僅25.68%的學生對自己所學專業很感興趣。導致這種現象的原因可能有兩個：一是專業可能不是自己理想的，或者還沒有發現自己專業的獨特之處；二是教師教學方法需要改進，課堂枯燥無味，教師思想落后，學生覺得與教師存在代溝，沒有學習動力[1]。

2.學習態度不端正，意識不強。在大學，教師不會像初高中一樣，每天督促學生學習，只有課堂上少而精的講授。要想學好大學課程，學生除了上課認真聽教師少而精的講授外，還需要在課外繼續主動學習。但是，現在大學學習普遍出現一種現象[2]，即課前不預習，上課不聽講，課后不學習，考試前一個月突擊，不追求高分，只求能過。這種單純應試的思想普遍存在，可見這些大學生的學習態度不端正，也就不會主動學習。

另外，大學生的學習積極性偏低。在不上課就會掛科的情況下才會去上課，在有作業且必須上交的情況下才會學習，這種被非學習因素牽著走的現象在大學學習中很常見。經調查，大學生學習積極性一般的占44.94%，只有考試前積極性比較高的占34.81%[3]。大部分學生進入大學后，覺得不再需要過獨木橋，學習可以放松，進而學習意識變低，因此沒有再確立目標，不清楚大學學習的動力。一般大學生在大四的時候自主學習意識會變強，因為將要面臨考研、出國、工作的選擇，這時候接觸社會相對較多，更能了解到學習能力的重要性，目標相對明確，清楚地了解畢業后所面臨的現狀，因此會更加明確方向，學習積極性和學習意識都會有所提高。

3.學習方法不恰當。大學生是否能找到一套適合自己的學習方法尤為重要。多數大學生通過參加社會實踐活動，接觸不同的人和事，增長見識，鍛煉人際交往能力等，有意識地豐富大學生活[4]。知識亦是如此，大學生可以尋找適合自己的方法儲備知識。一個人在擁有足夠知識儲備量的時候，他的見識和視野也會隨著知識的增加而不斷拓寬。比如，可以借鑒國外幾種有影響力的自主學習模型，即批判性自主學習模型、個人責任取向自主學習模型、階段性自主學習模型等。在當下的信息社會，大學生可以充分利用信息網絡進行學習[5]。然而，現代大學生普遍缺乏信息意識，對信息意識不敏感，學習資源利用能力較弱。

二、提高自主學習能力的應對措施

1.樹立學生的自主學習觀。學生是學習的主體，所以自主學習能力的提升主要取決于學生本人。夏季學期，大一新生軍訓結束后，組織學生進行關于“樹立學生自主學習的思想觀念”的講座，讓學生明白大學學習的動力是什么，自主學習對一名大學生的重要性；改變小學、初中、高中時的被動學習方式，防止學生進入大學后學習意識變低，思想放松。學生必須樹立正確的學習觀，有自主學習意識，懂得如何獲取和理解相關知識。

2.學習方法的指導。“學會學習，掌握學習策略”，對自主學習能力的提高至關重要。學校可通過舉辦“學習方法指導”講座等方式，面向大一至大三的公共衛生學科學生，采取自愿參與的方式進行指導。選取本專業中幾門公認難度較大的基礎和專業課程，以“教師講”、“老生談”、“新生問”結合的形式開展講座。教師講，即由每門課程教學效果好、能很好激發學生自主學習的任課教師，針對課程學習方法進行指導，并介紹該門課程與前沿公共衛生事件的緊密關系，激發學生的興趣。并以課程大綱為主，幫助學生厘清課程脈絡結構，培養學生根據課程知識結構，全面深入地自主學習該門課程。通過一些學習案例，教授學生一些學習的小方法和小技巧，鼓勵學生就本學科相關內容開展探索性研究。老生談，即選派1名該門課程學習效果好、自主學習能力強、表達能力強的學生，針對課程學習進行交流，以學生學習的視角，根據自己的學習經驗，將課程的重難點、學習方法方式及小技巧展現給新生，強調學生作為學習的主體，更加重視學習的主動性與自覺性。

3.引導學生自主設計實驗，提高創新能力和科學實踐能力。公共衛生科學是一門實踐性很強的科學，培養學生的動手、應急能力是實踐教學的一個重要目標。教學過程中，應注意學生實踐方法的訓練，讓學生掌握觀察法、實驗法、對比實驗法等，了解實驗設計的基本原則和方法。具備了這些基本知識后，教師可讓學生動手設計實驗，進行實驗操作，把他們的想法融入實驗，體驗自主學習的樂趣。例如，在“食品中汞含量的測定”實驗中，教師只提供實驗材料器材，學生負責實驗設計，實驗采取的檢測方法的原理、步驟及器具的選擇、方案設計和實施、結果記錄和分析等均由學生分小組完成。

三、結語

基于學校實施的“三學期制”，緊密結合公共衛生學科特色，夏季學期給不同年級的公共衛生學科學生有針對性地舉行提高自主學習能力的講座，使其在秋季和春季學期的學習中得以應用和驗證。在不斷地改進和學習中，提高學生的自主學習能力，進而在自主設計實驗中激發學生的創新和科學實踐能力，提高公共衛生學科學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波，包士雷.大學生自主學習能力培養評價體系研究[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（2）1：17-19.

[2]苑金端.我國大學生自主學習能力的現狀及培養途徑[J].商業經濟，2012，（7）：120-122.

[3]羅文英，丘秀文，王晨晨.大學生自主學習能力培養的有效模式研究[J].哈爾濱金融學院學報，2015，（1）：113-115.

[4]白濤.指導醫學生形成有效學習方法的策略研究[J].教育教學論壇，2015，（12）：190-191.

[5]吳文彬，李曉堂.信息化環境下大學生自主學習能力提升方法與策略的實驗研究[J].教育教學論壇，2018，（33）：146-147.