高校資助育人研究的共詞可視化分析

沈秋歡

摘要：以中國知網期刊論文為數據來源，利用SPSS軟件和Bicomb軟件繪制我國高校資助育人研究迄今815篇文獻的熱點知識圖譜，在此基礎上進行研究趨勢、關鍵詞詞頻、聚類結果、知識圖譜分析。研究結果表明：高校資助育人研究呈現出穩中有升的發展態勢。已有研究熱點主要集中在資助育人基本概念、工作屬性與問題對策，德育維度與內容，資助體系的育人功能，資助工作的途徑創新，資助育人的新理念，資助政策的價值分析，資助育人模式，資助育人長效機制等八大方面。高校資助育人研究還需要在強化多學科視角的學理分析、深化宏觀政策研究、創新研究內容和論題、加強定量研究、拓展育人功能等方面不斷提升。

關鍵詞：資助育人；研究熱點；共詞可視化；知識圖譜

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0057-06

一、研究方法

研究資料來源于中國知網（CNKI）“期刊”，在高級檢索中以“資助育人”為主題進行檢索（檢索時間為2018年1月7日），手動剔除重復文獻，共計獲得期刊論文815篇。使用的研究工具包括SPSS20.0統計軟件、Bicomb共詞分析軟件。使用中國知網的“計量可視化分析”功能對檢索結果進行初步分析，獲得總體趨勢圖和關鍵詞共現網絡圖。將檢索結果以NoteFirst格式導出，形成XML格式的CNKI數據庫文獻；在Bicomb共詞分析軟件中建立一個新項目，自行編制項目編號，新項目格式類型選擇“CNKI..〈XML〉”；將XML格式的文獻置于軟件目錄相應編號的文件夾中，并在Bicomb軟件的“提取”功能選項卡中選擇相應的目錄，進行“提取”操作后，合計獲得關鍵詞3125個。在關鍵詞規范化處理和清洗的基礎上進行詞頻統計，基于研究需要，抽取詞頻大于等于8的35個關鍵詞作為高頻關鍵詞；建立高頻關鍵詞的共詞矩陣；將高頻關鍵詞共詞矩陣導入SPSS20.0中，采用系統聚類，得到關鍵詞的聚類樹圖，并對共詞矩陣進行多維尺度分析，最后對研究趨勢、關鍵詞詞頻、聚類結果、知識圖譜進行解釋和分析。

二、研究結果與分析

（一）研究趨勢分析

在我國，對于高校資助育人的研究歷史并不長。盡管20世紀90年代以來便已有關于大學生資助的研究論文發表，但基本側重于資助政策和制度研究，極少關注資助的育人功能。20世紀末，我國高等教育全面實施學生繳費上學制度，一些家庭經濟困難學生出現了上學難問題，關于貧困生資助的問題逐漸引起了高等教育界和社會的關注，資助與育人的結合問題也得到普遍關注。如圖1所示，第一篇資助育人方面的期刊論文發表于2005年，2009年后期刊論文發表呈現穩步增長態勢。

（二）高頻關鍵詞的詞頻統計分析

對815篇文獻中的3125個關鍵詞進行詞頻統計分析，發現關鍵詞出現的頻次范圍是1—339，根據相關詞頻臨界計算公式和研究需要，最終確定高、低頻詞的臨界值為8，得到35個高頻關鍵詞，其排序結果見表1。

由表1可見，35個高頻關鍵詞總出現頻次為1572次，詞均45次，占關鍵詞出現總頻次（3125）的50.3%。通過關鍵詞的排序，可以初步了解高校資助育人研究的集中熱點和趨勢。其中，前7位的關鍵詞頻次均大于50，依次為資助育人（339）、高校貧困生（246）、高校（177）、資助（164）、育人（88）、高校學生資助（71）、高職院校（52），比較集中地圍繞著一些基本概念和研究對象的基礎性分析；排在第8—14位的關鍵詞的頻次都在20以上，依次是思想政治教育（29）、精準資助（29）、大學生（28）、資助體系（27）、對策（26）、育人功能（24）、感恩教育（20），屬于對資助育人工作的屬性、理念、問題、功能和核心內容的研究；其余21個關鍵詞的頻次都在20次以下。這一結果初步可以說明，該領域的研究相對還比較分散。為了深入挖掘這35個關鍵詞的詞頻之間的關系以及研究主題之間的聯系，下文進一步做關鍵詞共現分析。

（三）高頻關鍵詞聚類圖分析

聚類結果能反映關鍵詞之間的親疏，可以進一步反映高校資助育人的研究熱點。關鍵詞聚類分析的原理是以它們成對在同一篇文章中出現的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統計學方法，把關聯密切的關鍵詞聚集在一起形成類團。關鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關鍵詞（種子關鍵詞）生成聚類；然后，由聚類中的種子關鍵詞及相鄰的關鍵詞再組成一個新的聚類。關鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠。[1]將Bicomb軟件生成的詞篇矩陣導入SPSS20.0中進行聚類分析，高校資助育人研究的高頻關鍵詞被分為8類，具體分布見表2。

種類1為資助育人的基本概念與問題對策研究。（1）基本概念界定和工作屬性。“資助育人”的內涵是資助主體為保障處于弱勢的學生的基本教育權利而設計的一種制度，是指資助主體在提供資助時，以資助為載體對大學生在發展方面所產生的積極影響或作用，主要體現為人生觀、價值觀、社會責任、知識技能的引領和導向作用。[2]高校學生資助育人工作是高校思想政治教育的重要環節和重要組成部分，屬于日常思想政治教育，是管理育人和服務育人的重要體現。[3]（2）資助主體與資助對象研究。一項對高校貧困生心理問題和心理資本的調查結果顯示，家庭經濟困難學生的心理問題顯著多于非家庭經濟困難學生，但他們的心理資本不僅總分略高于非家庭經濟困難學生，而且在韌性和合作維度上具有顯著優勢。因此，高校資助育人工作應科學把握家庭經濟困難學生的心理發展特點，從“關注問題”更多地轉向“關注優勢”，加強發展型資助，通過培育該群體的心理資本優勢，不斷提高其心理健康水平。[4]（3）基于資助育人政策和工作實踐中的問題提出改進對策。當前大學生資助育人體系存在資助理念落后、資助方式單一、育人功能不明顯、貧困生認定準確性不高等問題，必須完善大學生資助育人體系，實現其教育功能、導向功能、激勵功能。[5]

種類2為資助育人的德育維度與內容研究。資助育人的主要內容包括：感恩教育、誠信教育、責任教育、勵志教育。[6]高校必須樹立資助與育人相結合的工作理念，拓展對受資助大學生的誠信和感恩教育途徑，構建大學生誠信感恩教育體系，增強受資助學生的誠信感恩意識。[7]在法治教育的整體要求下，育人機制的設計應該以依法承擔法律責任為邏輯起點，使大學生受資助權利受到規約，增強其誠信意識和社會責任感。[8]社會主義核心價值體系融入學生資助工作是社會主義大學辦學性質的本質體現，是社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程的關鍵一環，是家庭經濟困難學生思想發展的現實需求。融入的基本要求包括始終堅持社會主義核心價值體系為統領；調整資助工作方向；創新資助工作內容；轉變資助工作方式。融入的主要策略包括提升資助工作目標；完成資助工作模式重構；實現資助工作隊伍轉型。[9]融入的實施路徑包括：實施“愛國”教育，以強化他們報效祖國、感恩回報的意識，實施“敬業”教育，以增強他們勤奮學習、勵志成才的決心，實施“誠信”教育，以養成他們誠實守信、敢于擔當的品質，實施“友善”教育，以培養他們與人為善、寬容待人的性情。[10]

種類3為資助體系的育人功能分析。高校學生資助體系包括獎、貸、助、補、減等多種形式的資助措施。大學生資助體系潛移默化地影響著學生的思想品德、價值取向，是培育人才的重要途徑。高校要不斷挖掘資助體系的育人功能，不斷探索充分發揮資助體系育人功能的途徑，不斷提高大學生思想政治教育的有效性。[11]勤工助學活動具有解困助學與立志育人的雙重功能，勤工助學在提高當代大學生的綜合素質以及適應社會發展要求方面有著不可忽視的作用。[12]針對現有資助體系偏重經濟資助而忽視心理資助，偏重無償經濟資助而忽視有償、激勵資助，忽視能力培養資助等現象，必須在“育人為本”理念指導下開展高校資助工作：注重“心理脫貧”與“經濟脫貧”相結合；勤工助學與自強自立教育相結合；大力推進誠信教育和感恩教育；開展社會實踐，提高家庭經濟困難學生的綜合能力和素質；豐富校園文化生活，為家庭經濟困難學生營造良好的成長環境。[13]

種類4為資助工作的途徑與創新研究。從受助意愿的角度創新大學生資助體系，應確立適度資助原則、育人優先原則、注重過程性原則。[14]借鑒發達國家高等教育資助理念、資助模式，從統一認識達成與社會相符的資助理念；建立相關的法律法規和政策保障機制；加大資助文化的宣揚，鼓勵更多教育成本分擔；確保資金來源，爭取更多資助投入；完善和整合現有的制度模式，實現育人功能；充分發揮雇主資助的作用等方面進行改革。[15]校企合作資助育人是當前高校資助工作的新模式，其核心內涵是在高校資助工作中引入企業主體或者是擴充原有校企合作辦學育人工作內容，使企業成為高校資助育人工作的重要主體，發揮企業的資金、技能與管理人員經驗等優勢，全面革新當前高校學生資助工作，解決當前高校學生資助工作中資助主體與資助手段單一、資金匱乏、資助與育人不能有效結合等問題。[16]

種類5為資助育人的新理念研究，包括精準資助、發展性資助等。精準資助是高校學生資助工作發展的必然趨勢，實現精準資助獨特的政治價值、扶貧價值、教育價值，要樹立以生為本的發展型資助理念，構筑“對象認定精準、項目安排精準、資金使用精準、措施到生精準、技術方法精準、幫扶成效精準”六位一體的精準資助體系，建立健全“完善高校學生資助政策體系、強化資助工作監管力度、加大資助工作宣傳力度”立體三重保障機制。[17]發展型學生資助工作的內涵，包括工作理念、工作內容、工作載體、工作模式等方面的發展；發展型學生資助工作的價值追求是以學生全面發展為根本，以維護教育公平為基礎，以資助效果最優化為目標，以資助育人為出發點和歸宿；發展型學生資助工作的關鍵環節是提升資助水平的目標導向機制，探索受助學生的回捐動力機制，強化多方參與的工作發展機制，校檢資助效用的實用評價機制。[18]

種類6為資助政策的價值分析，包括教育公平視野下的資助政策、精準扶貧下的資助政策分析。從價值層面來看，資助工作體現了教育公平，資助政策保證公平，資助方式體現公平，資助效果呈現公平。從教育公平的視角來看，需要大力健全資助體系，創新資助模式，提升育人功效。[19]2015年，中共中央、國務院印發了《關于打贏脫貧攻堅戰的決定》，對“精準扶貧”思想進行了進一步的闡釋和部署，強調要“堅持精準扶貧，提高扶貧成效。……做到扶真貧、真扶貧、真脫貧”。如何實現“精準扶貧”是新時期高校學生資助工作亟待思考與解決的難題，對于這一實踐課題的破解，應當樹立“精準資助”的基本理念，深刻把握高校學生精準資助的時代特點與現實意義。在實際工作的開展中，注意把握精準資助的核心關鍵，確保資助對象認定的準確性，提升資助資源配置的效益性以及增強資助育人的實效性，從而推動高校學生精準資助長效機制的構建。[20]

種類7為資助育人的模式研究。目前世界各國普遍采用的大學生資助模式分別有：無償式（政府包攬獎助學金全部費用），混合式（有償和無償結合，一攬子“資助包”解決的資助模式），貸學金模式（延遲支付）。各地區和高校也結合實際形成了各具特色的資助育人模式。如“扶困·勵志·強能”三位一體育人型資助模式[21]；“經濟保障、精神關懷、發展支持”三足鼎立的幫困育人模式[22]；注重主體參與、重視資助過程、實施項目管理的“參與式資助”模式[23]；以學生為主體的“個性化資助”模式[24]；經濟資助、學業資助、就業資助和精神資助的立體式“四資助”新模式[25]；“堅守經濟資助底線不打折、圍繞學生發展能力主線不傷害，聚焦思想道德素質高線不忘記”三線一體資助育人模式[26]；以促進學生的全面成長、成才、成人為目標，以主題式教育為特色，以扎實有效的實地家庭走訪為載體，注重對學生經濟幫扶和精神匡助的“主題定向式”資助育人模式[27]；“以促進學生全面發展為中心，以經濟資助為基礎、制度建設為支撐、文化培育為保障、能力培養為核心的四基點”多維資助育人模式[28]。

種類8為資助育人工作中的育人長效機制研究。高校學生資助育人長效機制對構建和諧社會、促進教育公平、提高人才培養水平有著重要作用。應科學把握資助育人長效機制內涵，從組織管理機制、資源聚合機制、過程實施機制、評估反饋機制等方面構建高校學生資助育人長效機制。[29]以過程思想為指導，根據過程教育發展性、情境化、系統性等特點，將高校資助育人工作整合為心理、勵志、學業、拓展等四種類型的過程性平臺，同時關聯兩個保障內在動力循環的反饋、反哺控制單元，構建出一套集科學性、發展性、可持續性為一體的高校資助育人工作機制。[30]資助育人工作實踐中的常見問題有：缺乏“全員育人”理念，對資助育人工作認識不足；資助管理者個體素質對育人效果的影響；貧困大學生自身存在動力不足；國家、高校、家庭缺乏協同育人保障機制。增強高校大學生資助育人實效的對策包括：樹立“以人為本”的思想，強化“全過程育人、全方位育人、全員育人”，建立協同資助育人機制；建立貧困大學生自育體系，提升大學生自我教育能力；加強高校學生資助管理隊伍建設，提高管理者自身的道德素質；構建高校資助思想政治教育激勵與約束考核評價長效機制。[31]

（四）資助育人研究的知識熱點圖分析

利用SPSS20.0對共詞矩陣進行多維尺度分析，繪制出高校資助育人研究熱點知識圖譜（見圖2）。從高校資助育人研究熱點的分布可以看出：熱點一主要處于一、四象限，其中基本概念的基礎性分析、資助主體與資助對象研究處于第四象限，處于邊緣地帶；問題與對策研究屬于第一象限，說明處于研究的核心地帶。熱點二主要處于三、四象限，說明誠信教育、感恩教育等資助育人的德育內容研究雖然獲得研究者關注，但仍處于邊緣地位。熱點三主要處于第四象限，表明資助體系的育人功能仍處于邊緣地位，有待深入挖掘。熱點四主要處于一、二象限，表明資助工作的途徑與創新研究處于研究的熱點，但校企合作等途徑創新仍有提升的空間。熱點五、六、九主要處于第二象限，表明資助育人的新理念研究（如精準資助、發展性資助）、資助政策的價值分析（如基于教育公平視閾）、資助育人工作中的育人長效機制研究等有較大的潛在重要性，具有進一步發展的空間。熱點七、八處于第三象限，說明資助育人工作體系研究和資助育人模式研究主題明確，得到了研究者的充分研究，但在整個研究網絡中處于邊緣。

三、結論

經驗總結型研究多，學理分析有待進一步提升。在高校資助育人研究2005—2017年發表的研究成果中，實踐研究居多，資助育人工作模式研究是該領域中最常見的研究內容之一。相當多的研究者以某一高校的學生資助育人工作為個案，總結高校在資助育人方面的理念、舉措，提出了一些學生資助育人工作的新理念、新模式，但大多是實踐經驗的總結和提煉；或是針對以往資助工作的缺陷或問題，側重于“資助”工作模式、機制、方法或平臺的探索和創新。

微觀研究多，宏觀政策研究有待進一步深化。既要關注實踐層面的、微觀方面的研究，如某個學校或某類學校的資助育人體系與模式研究，勤工助學、助學貸款等某類資助工作的研究，也要關注國家、地區的資助育人政策體系研究乃至國際范圍的政策比較研究，為提升政策績效提供參考，促進政策體系的建構與完善。但在已有的研究中，后一類的研究仍然不太多見。這或許與大多數研究者難以獲得充分的政策信息和數據有關。

研究結論比較近似，研究內容有待持續創新。如前所述，由該領域關鍵詞的頻次可見，該領域的研究相對比較分散，35個高頻關鍵詞中，28個關鍵詞的頻次在30次以下，21個關鍵詞的頻次在20次以下。另一方面，由于研究方法比較雷同，無論是基本概念的界定，還是問題對策式的研究，研究的內容和結論比較近似。這一方面表明了該領域基本概念與基礎問題的分析比較成熟，研究者具有一定的研究共識，但也存在著缺乏視角、方法的創新問題，有些研究就是一些結論和觀點間的“相互復制”，例如關于資助育人現狀的分析，所提出的問題大同小異，給出的對策建議與建構的新模式的內涵也比較相近，只是在名稱上不同而已。

定性分析研究多，定量研究需要進一步加強。從已有的資助育人的研究成果來看，經驗總結、問題分析、成因剖析、對策建議等定性分析和事實描述類的方法運用得比較多，而基于問卷調查、統計驗證類的定量研究乃至實驗驗證類的研究比較少，反映了研究者在研究方法上缺乏規范的訓練，影響了研究的深度和信度。

資助育人研究中關注“資助”多，關于“育人”的研究有待進一步拓展。已有的研究盡管都以“資助育人”為主題，但往往關注資助工作的模式、機制、平臺、成效、問題與對策，而對“育人”的功能的研究則比較零散。一些研究盡管提出要從資助助人走向資助育人，將資助與育人相結合，但在具體的分析中，往往又側重于“資助”而輕“育人”。因此，如何實現二者的結合和融合，切實發揮出“資助”的“育人”功能，并融合于整體的高校育人體系，是值得拓展的課題。就此而言，對“育人”功能的價值基礎、內容構成、實現機制、過程路徑的研究，也將成為該領域新的生長點。

參考文獻：

[1]郭文斌，陳秋珠.特殊教育研究熱點知識圖譜[J].華東師范大學學報：教育科學版，2012，（3）：49-54.

[2]姚臻.大學生資助工作視域下育人體系構建探析[J].黑龍江高教研究，2014，（2）：106-108.

[3]段玉青.全員育人視域下的大學生資助育人機制探析[J].湖北社會科學，2017，（5）：164-168.

[4]董曉蕾，劉冀萍，王瑞敏，宋蕾.基于心理資本視角的高校家庭經濟困難學生心理健康狀況調查與對策研究[J].思想教育研究，2016，（10）：122-126.

[5]羅冬麗.探討新形勢下大學生資助育人體系的構建[J].中國高校科技，2017，（S1）：94-95.

[6]孫德剛.利用貧困大學生資助活動，開展資助育人工作——以西南石油大學為例[J].教育探索，2011，（10）：108-109.

[7]吳燕端.大學生資助體系下誠信和感恩教育探析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2013，（11）：57-59.

[8]柯心.高校學生資助育人的法治思維與機制創新[J].思想理論教育，2017，（6）：108-111.

[9]金昕.社會主義核心價值體系融入高校家庭經濟困難學生資助工作探析[J].思想理論教育導刊，2011，（3）：88-91.

[10]郝穎.高校家庭經濟困難學生資助工作和踐行社會主義核心價值觀的思考[J].山西財經大學學報，2016，（S1）：82-83.

[11]趙貴臣，劉和忠.試析高校學生資助體系的育人功能[J].黑龍江高教研究，2010，（1）：132-134.

[12]李國章，趙一鵬，黃東.論勤工助學在高校中的育人功能[J].教育與職業，2007，（11）：180-181.

[13]賈明超，范正祥，陸斌.“育人為本”資助理念視角下的高校資助工作探析[J].中國地質大學學報：社會科學版，2013，（S1）：70-72.

[14]戴宏.從受助意愿談大學生的資助新體系[J].江蘇社會科學，2012，（S1）：120-123.

[15]劉家梅.高等教育資助育人的改革思考[J].湖北社會科學，2011，（5）：170-173.

[16]陳平，楊燕.校企合作下的高校學生資助工作新模式創新研究——以蘇州大學·隆力奇圓夢助學計劃為例[J].教育觀察，2015，（12）：52-54.

[17]張永.脫貧攻堅中高校學生精準資助的育人體系建構[J].思想教育研究，2017，（11）：107-110.

[18]索文斌，聞羽.高校發展型學生資助工作芻議[J].思想教育研究，2014，（11）：90-93.

[19]陳勇.基于教育公平視角的資助育人工作研究[J].思想理論教育，2014，（7）：102-104.

[20]楊曉慧.關于新時期高校學生精準資助工作的思考[J].中國高等教育，2016，（9）：22-25.

[21]史凌芳.“扶困·勵志·強能”三位一體高校學生資助工作模式的思考[J].學校黨建與思想教育，2014，（4）：29-31.

[22]林文偉，廖麗金，趙北琳.“人的全面發展”視閾下的高校幫困育人體系創新[J].思想教育研究，2010，（7）：90-92.

[23]黃燕，王林清，馬彥周.參與式資助：我國高校學生資助工作發展的新階段[J].思想教育研究，2011，（8）：99-102.

[24]華博，林涵，饒曉盼.高校學生個性化資助教育探索[J].高等農業教育，2015，（12）：68-70.

[25]姜沛民.育人為本 需求導向 提升高校學生資助工作實效[J].中國高等教育，2016，（9）：14-17.

[26]陳乃車，曾劍，唐聞捷.提升高校資助育人成效的路徑探析[J].教育研究，2017，（5）：152-155.

[27]李玉榮.“主題定向式”資助育人模式的實踐探索——以東北林業大學為例[J].思想教育研究，2015，（11）：105-108.

[28]黃建美，鄒樹梁.高校資助育人創新視角：構建多維資助模式的路徑探析[J].中國高教研究，2012，（4）：81-85.

[29]潘楊，武好明，王亞非.構建高校學生資助育人長效機制[J].高校理論戰線，2012，（9）：55-57.

[30]王芝眉.基于過程思想的高校資助育人機制的構建[J].思想理論教育，2012，（23）：87-89.

[31]段玉青.全員育人視域下的大學生資助育人機制探析[J].湖北社會科學，2017，（5）：164-168.