緊扣語言本色，提升語言素養

蘇錦華

隨著社會不斷發展，我國教育事業也在不斷發展。但是目前小學語文課堂上還普遍存在“假語文”“泛語文”的現象，與教科書上所描述的“種了別人的田，荒了自己的園”相差無幾。課堂教學時教師應當做到讓語文回歸本位，真正做到“守住語文的一畝三分地”，從而引導學生通過感悟教材上文本語言奧秘、挖掘語言精髓、感受語言內涵及拓展語言點來全面提升學生語言素質。

一、思起于疑，感悟語言奧秘之處

質疑是提高學生學習效率的利器之一，同時也是一種能力的考量。閱讀就是引導學生通過反復質疑以及對話的過程中，抓住文章的重點，真正走進課文中來獲取文章所述情感以及意義的關鍵。

例如，在講解《煙臺的?！愤@一篇文章時，教師在引導學生閱讀后，提問：“你們閱讀這篇文章后認為作者是根據什么記敘順利來進行撰寫的呢？”學生閱讀后會回答：“文章是根據一年四季來進行描述的。”教師順著學生回答繼續往下問：“文章中的順序有問題嗎？”學生很快找出：“文章描寫的順序沒有按照春夏秋冬來進行描述，作者第一個寫的是冬天?！贝藭r，教師應當適當鼓勵學生，并立即制造問題懸疑來巧妙的引導學生進入課堂學習：“作者采用這樣的寫作手法的原因是為什么？接下來，我們帶著這個疑問進入本章節《煙臺的海》的學習來解答疑惑?！?/p>

教師通過指導學生閱讀并對文章進行質疑，有助于調動學生課堂學習的積極性以及活躍其固有思維，引導其真正感受語言的奧秘之處。

二、巧妙引領，挖掘語言精髓

語感，是一種對語言文字有所感知的能力。良好的語感是學生學習語文時關鍵所在。教師在進行課堂教學時，應當巧妙引領學生通過調動其身體所有感官來反復咀嚼、揣摩體會文章中語言精彩的章節段落，挖掘語言精髓之處。

例如，在進行《三打白骨精》篇章教學時，教師通過選取文章中的精彩片段來進行巧妙提問，教師問：“唐僧作為一介凡人，他不識妖怪也并不意外。但是你們能通過文章中的蛛絲馬跡來判斷村姑是妖怪嗎？”學生通過認真閱讀文章段落后，答：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦，‘閃字說明老人行走速度很快，不符合八十歲老人的行走速度?！苯處熯m當鼓勵學生：“回答的很好，這是其中一點，還有嗎？”學生回答：“師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊，險惡的山勢有農戶居住不合常理。”教師此時可適當拓展：“原著描述這里是虎狼成群，應當沒人居住，也是判斷村姑為妖怪的一大依據?！?/p>

學生在教師的巧妙引導下，能有效幫助其理解領悟文本語言中的精髓，對學生的語言文字運用能力具有很好的提高作用。

三、天馬行空，感受語言內涵

教師在語文教學過程中應當注意如何引導學生通過聯想來真正感悟簡練語言中所蘊含的內涵。

例如，在進行《二泉映月》這一章節教學時，文章里有這么一句話：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日?！苯處熆山Y合媒體播放來營造氛圍，并設立相應的語言板塊進行訓練。教師問：“同學們，請你們發揮你們的想象力，想象一年四季里的阿炳是如何賣藝度日?！辈⒔Y合多媒體進行投影提示：雪花飄飄的冬天……；炎陽似火的夏天……；等等。

天馬行空的想象有助于幫助學生進一步的對語言進行深究探索，拓展其思維范圍來提高對文章含義的解讀能力。

四、換位思考，延伸語言點拓展

固定的思維方式不利于學生思維的個性化，容易導致學生過于盲目的崇拜文章。所以教師應當在語文教學過程中引導學生對部分詞語、片段進行換位思考，有利于幫助學生思維創新和重新的認知。

例如，在進行《早》教學過程中，教師引導學生反復閱讀文章中描寫梅花的片斷，問：“文章中細致的描繪了梅花，包括其香味到形態，但文章主題重在寫魯迅先生，那么文章是不是偏離主題了呢？”此時，正確引導學生的思考方向，將梅花所蘊含的高尚品格與魯迅先生一生的英勇事跡進行對比，幫助學生對魯迅先生奉獻一生的精神有新的感悟。

通過緊扣語言本色來衍生出更多有價值的教學策略，對全面提升學生的語言素養具有重要的現實意義。

（作者單位：江蘇海安縣曲塘鎮雙樓小學）endprint