導師自主支持對體育專業研究生創新能力的影響研究

歐陽榮 張鐵雄 梁巨志

摘? 要：我國研究生的培養主要采用導師制。如何快速有效地提高研究生的創新能力，已成為大學研究生教育的熱門話題，本文將運用文獻資料法探討導師的自主支持風格對研究生創新能力的影響。分析自主支持對體育專業研究生的影響因素。

關鍵詞：導師? 自主支持? 自主性動機? 創新能力

中圖分類號：G807 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0160-02

近年來，研究生的創新能力培養已成為研究生教育的重要組成部分[1]。在研究和培養中，導師起著重要的引領作用。目前在研究生培養過程中，主要有兩種培養模式，一是支持型，二是控制型。從創造性動機的角度分析導師的獨立支持對研究生創新能力的影響，具有內部動機和外部因素。因此，從自我決定理論作為出發點，結合資料中目標導向的特點，探索自主支持的指導風格對研究生創新能力的影響，旨在為現階段研究生教育和創新能力的培養提供理論指導。

1? 導師自主支持風格對體育專業研究生創新能力的影響

1.1 興趣對創新的影響

探索自主支持指導風格和培養體育專業研究生創新專業的演進歷史，分析其層性、動態性、雙重性、周期性等特點。導師為學生提供獨立選擇的權利。在創新能力過程中，指出研究生在任務敘事和準備階段需要對問題本身有濃厚的興趣和靈活的認識。才能激發創造的欲望。

1.2 多角度支持對創新的影響

從學術角度講，教師應采取民主、平等的方式鼓勵學生探索自己的思想。要培養研究生自主思考和提問的能力，導師應發揮其引導作用，激發學生的潛在創新能力;從心理問題角度分析，導師應該多關心研究生的心理感受，導師的關心愛護可以使學生從心理方面得到支持，減輕研究生在科研和創新中的心理壓力和心理負擔，使學生對挑戰科研問題充滿信心。面對失敗，也能勇于挑戰困難。從資源供應的角度來看，應該要求教師關注學生的創新活動，并盡量為其提供幫助，讓學生的科研活動順利進行的同時還可以提高創新能力。

1.3 開放性思維對創新的影響

從自我決定理論，組織領域中的領導風格來分析體育專業研究生創新能力從性質上劃分為服務結構和制度結構，指導員鼓勵研究生提出問題并尊重他的觀點，并建議他獨立完成技術創新任務，培養學生積極思考的能力。它還可以培養自己獨立解決問題的能力，在科研和創新過程中，為學生提供工作時間分配和工作方式選擇等獨立權利。它將幫助學生打破傳統的思維方式和常規程序，找到更舒適的問題解決方案。

1.4 導師自主支持對師生良性互動的影響

從培養體育專業研究生的創新能力、培養機制、需求表達等方面的分析對學生的創新能力的影響。導師在學生的角度來理解學生的感受并照顧學生。反過來，學生將更積極地應對艱難的挑戰，并愿意承擔風險和創新。

2? 導師自主支持體育專業研究生創新能力的中介效應分析

2.1 中介效應目標

分析自主學習的中介效應與導師的獨立支持和研究生在體育教學中的創新能力。自主動機表明學生意識到事物的重要性，因為他對事物本身感興趣或認識事物的意義。一些研究發現，環境因素促進了學生的自主動機，為個人完成任務提供了理由，分析了學生對任務的看法，為學生完成任務提供了選擇。在滿足所有條件的環境中，學生有更強的自主動機，他們將更多地參與任務，并對任務有更好的態度。

2.2 中介效應內容

探討外部因素對個體創新能力的影響，分析內部動機是否是兩者之間的中介。指導員的自立將基于如何調動學生的科研熱情，培養學生的科技創新水平，增加學生對科研創新的理解和認識。在這種情況下，導師更容易教他們科學的重要性，并了解科學對研究生學習生涯和他們自己的人生目標的重要性。因此，它對科學有更多的自主動機。自主動機對研究生創新能力的影響表現在以下兩個部分：當個體具備高水平的內部動機時意味著個體對該任務非常感興趣，注意力會高度集中于任務本身，愿意承擔風險，將使用更靈活的認知方法來研究問題，提出新的想法，并展示持久的持久性，從而產生更多的創新績效。

2.3 中介效應機制

通過體制賦權機制整合多種力量，通過培養支持機制，利益整合機制，有效參與機制將自治的動機與導師的獨立支持與體育專業的創新能力之間的中介效應相協調。還有一些研究表明，自主動機對于研究生來說是一項艱巨的挑戰，并且在從事鼓舞人心的工作時可以產生良好的效果。

3? 導師支持創新自我效能變量機制對培養體育專業研究生的影響因素

3.1 發展困境

考察研究生導師自主支持的情境影響因素，分析學生對目標導向的學習與性別的區別在于老師的獨立支持對培養研究生體育創新能力的調節作用。該研究發現，在一個注重能力發展并鼓勵知識學習和技能發展的氛圍中，具有學習目標的個人將產生更多的工作積極性和自主性動機。同時，指出在工作復雜性和一致性的情況下，具有學習目標導向的研究生將具有更多的動力和自我效能。

3.2 平衡困境

通過導師自主支持結構環境和空間聚落體系探索導師自主支持的影響機制，尋找平衡點來實現其高效發展。在導師的獨立支持下，學生不僅有權獨立選擇，而且還有更多的機會讓學生獨立完成自己的研究任務。因此，學生可以根據自己的情況安排科研工作時間的分配和工作方法的選擇。

3.3 選擇困境

在自主理論的應用研究中，發現個體自主定位存在顯著的性別差異，女性的自主定位明顯不如男性。獨立的自我定位意味著個人的自主權更傾向于在自己的環境中尋求自我決定和選擇的機會。具有自主導向的個人傾向于在自己的環境中尋求自我決定和選擇的機會，并且更愿意在自我支持的環境中學習和工作。與男生相比，女生在輔導過程中可能需要感受和接受導師的獨立支持，并充分利用導師的獨立支持。確定目標，制定計劃，自愿學習，并在研究中注重自己的創新。在女生中，導師的獨立支持與研究生的創造力之間的關系是成正比的。

4? 結語

導師的獨立支持不僅為研究生的培養創造獨立思考和獨立研究創造了氛圍，而且為解決問題提供了解決方案。研究生根據自己所擅長的選擇自己的研究方向，積極投入更多的時間、精力去發現問題并找到解決問題的方案，在研究生獨立科研過程，可以隨時與導師進行交流，闡述自己的觀點，尋求破解方案并給予相應的指點和建議，發現和解決所面臨的問題，尋找平衡點來實現其高效發展。

參考文獻

[1] 袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009（2）：12-20.

[2] 黃攸立，檀成華.導師自主支持對研究生創造力的影響——自主性動機的中介作用和學生性別的調節作用[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2018，31（1）：101-106.

[3] 黃攸立，檀成華.學習目標導向對研究生創造力的影響機制研究[J].研究生教育研究，2016（2）：36-42.

[4] 檀成華.導師自主支持對研究生創造力的影響機制研究[D].中國科學技術大學，2016.

[5] 王茜.導師指導風格對研究生創造力的影響研究[D].中國科學技術大學，2013.