基于泛雅SPOC平臺的WPBL教學(xué)法在高職病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷平

摘要：目的：探究利用泛雅SPOC平臺整合信息化學(xué)習(xí)資源，采用WPBL教學(xué)法在高職“病原生物與免疫學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在教學(xué)中采用WPBL教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）的對照組進(jìn)行對比研究，通過多項(xiàng)考核評價檢驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、合作探究能力等評價較好，理論知識考試成績也明顯高于對照組（P<0.05）。

關(guān)鍵詞：WPBL教學(xué)法；病原生物與免疫學(xué)；考核評價；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0252-02

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，由醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原微生物學(xué)及醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)三個模塊組成，免疫學(xué)知識抽象、理論多，枯燥、需要很強(qiáng)的理解接受能力；病原微生物學(xué)知識點(diǎn)多，零碎，易于混淆，需要很高的記憶能力；醫(yī)學(xué)寄生蟲較復(fù)雜，需要很高的形象思維。教師在課程難、學(xué)時少、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)形勢下，探究如何提高教學(xué)效果勢在必行。

一、研究對象

2017級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩班級學(xué)生82人，兩班級比較，學(xué)生在總?cè)藬?shù)、男女性別比、入學(xué)成績、年齡及所學(xué)課程成績等各方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），兩組間具有可比性。因此按班級劃分為對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）和實(shí)驗(yàn)組（WPBL教學(xué)法）。

二、研究方法

1.教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)效果出眾、經(jīng)驗(yàn)豐富的同一位教師授課，教材選擇陳育民主編的《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》，選取免疫學(xué)模塊的“補(bǔ)體系統(tǒng)”、“超敏反應(yīng)”兩章，病原微生物學(xué)模塊的“厭氧細(xì)菌”、“肝炎病毒”兩章，寄生蟲學(xué)模塊的“醫(yī)學(xué)蠕蟲”五章內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。

2.實(shí)施方法泛雅SPOC平臺課程內(nèi)開設(shè)PBL專區(qū)，有資源建設(shè)中心、答疑討論、師生交流及監(jiān)督評價等功能分區(qū)，開展WPBL教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)組40人進(jìn)行WPBL教學(xué)，共分成6個討論小組，每組6—7人，并選出小組長。教學(xué)流程分為三個階段：（1）準(zhǔn)備：教師發(fā)布病例，給出文本、圖片、微課、小視頻等多形式的問題情境，并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、給出討論問題的具體任務(wù)要求，同時提供相關(guān)的參考資料和學(xué)習(xí)資源。（2）學(xué)習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，先自主學(xué)習(xí)，接著小組成員討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需同時關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度并實(shí)施差異化輔導(dǎo)，并對疑難知識點(diǎn)提出指導(dǎo)性意見，糾正錯誤觀點(diǎn)。（3）評價：對整個WPBL的過程和成果開展學(xué)生的自評與互評以及教師評價。以“肝炎病毒”的“乙型肝炎病毒”這次課為例，教師準(zhǔn)備了一份“大三陽”乙肝病人的檢驗(yàn)單，以圖片形式上傳，設(shè)置了從“讀檢測單”到“分析檢測單”的由易到難、逐層剖析的問題，問題一：檢查結(jié)果中的五項(xiàng)檢測項(xiàng)目是什么？問題二：檢查結(jié)果中的陽性與陰性代表什么臨床意義？問題三：檢查結(jié)果中三項(xiàng)都是陽性代表什么臨床意義？泛雅SPOC課程平臺上準(zhǔn)備了“乙型肝炎病毒的抗原結(jié)構(gòu)”的圖片與動畫、“乙肝兩對半各項(xiàng)的分析”的微課及微課闖關(guān)測試、“乙肝五項(xiàng)組合的臨床意義”的微課、“乙型肝炎病毒的致病機(jī)制”的三維動畫與思維導(dǎo)圖、試題庫、評分細(xì)則（自評、組內(nèi)互評與組間互評）、問卷調(diào)查等參考資料和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、闖關(guān)測試、小組討論、分析解決問題、完成測試題與問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的問題分為興趣類、能力類和評價類，答案采用“是”和“否”，統(tǒng)計百分比。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行授課，最后課程平臺上完成測試題。測試成績應(yīng)用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

三、結(jié)果

如表1所示，實(shí)驗(yàn)組（WPBL教學(xué)法）理論知識測試成績明顯高于對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法），結(jié)果有顯著性差異（P<0.05）。說明采用WPBL教學(xué)方法對學(xué)生提高理論知識的理解、分析、運(yùn)用的能力有很大促進(jìn)作用。

統(tǒng)計調(diào)查問卷各項(xiàng)目數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組肯定回答率平均為88.0%。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對WPBL教學(xué)方法、教學(xué)效果普遍評價較高，大多數(shù)學(xué)生能積極主動參與到WPBL教學(xué)中；并認(rèn)為WPBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、合作探究能力等綜合能力。

四、分析與討論

1.開展WPBL教學(xué)，能提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。2012年，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011年—2020年）》，明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。采用WPBL教學(xué)方法教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體案例進(jìn)行問題情境分析，利用現(xiàn)代豐富的課程平臺資源與網(wǎng)絡(luò)在線資源環(huán)境，學(xué)生的興趣與自主學(xué)習(xí)得到了激發(fā)，通過對問題的深入分析，學(xué)生積累了各自的知識儲備，通過小組的討論交流，積極發(fā)表各自觀點(diǎn)，提高自己口頭表達(dá)能力，遇到有歧義的問題能夠及時、重新、積極地分析問題，查找漏洞，解決問題，從而提高學(xué)生間合作交流處理問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的能力，最后將新舊知識相互交融聯(lián)系匯集，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系，深入理解隱含于問題背后的相關(guān)基礎(chǔ)知識，將理論知識充分理解、分析、運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在臨床上形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的思維過程并做出評價，提高了臨床診療的邏輯思維能力。

2.開展WPBL教學(xué)，能促進(jìn)課程平臺資源的合理建設(shè)與教師自身素質(zhì)提高。2010年5月，教育部在《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項(xiàng)目申報工作的通知》（教高司函[2010]129號）中發(fā)布了啟動高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目的決定。各省級、院級的教學(xué)資源庫建設(shè)工作紛紛啟動，從大規(guī)模在線開放課程MOOCs迅速發(fā)展，到后MOOC時代的SPOC平臺將豐富的資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，所以各院校、各課程不僅要進(jìn)行資源的建設(shè)，更要合理應(yīng)用，要結(jié)合本校的特點(diǎn)及實(shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的思維習(xí)慣，利用好課程平臺。我們在開展WPBL教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師需要對教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，準(zhǔn)備適合學(xué)生以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計要符合學(xué)生獨(dú)立思考的特點(diǎn)、體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。應(yīng)用平臺上的PBL專區(qū)和課堂活動區(qū)合理使信息技術(shù)融于課程之中，注重了平臺資源和課堂教學(xué)的有機(jī)配合，從而提高平臺資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和適用性，從而促進(jìn)課程平臺資源的合理建設(shè)與完善。

在現(xiàn)代信息化環(huán)境下，采用WPBL教學(xué)法在高職病原生物與免疫學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程的教學(xué)中能取得較好的教學(xué)效果，值得推廣。

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