高職院校實施“思政課程”到“課程思政”的教育路徑探究

張穎

摘要：思政教育對學生價值觀的形成影響較大，而高職院校因其教學性質的特殊性，大部分師生把精力集中于專業學科，對思政教育并不重視。在此情況下，“思政課程”融入其他課程中進行“課程思政”，在提高思政教育效率方面可以起到一定的作用。對此，本文先分析了“思政課程”的基本情況，然后論證了“思政課程”與“課程思政”教育的可行性和必要性，最后探究了高職思政教育的路徑。

關鍵詞：思政課程；高職；課程思政

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0250-02

一、思想政治教育的重要性

高校教育的基本目標是培養高素質技能型專業人才，基于此目標基礎之上，高職院校的思政課程設計既要滿足人才培養目標的需求，又要滿足普遍性培養大學生思想政治素質的基本要求。因此，思政課程的設計理念是傳道受業與育人為本相結合，一方面讓學生掌握思政知識的基本理論與概念，學以致用，能夠運用所學到的知識對實際遇到的問題進行思考和辨析，從而達到解決問題的目標；另一方面，思政教育承載著育人的基本職責，大學生的思想政治觀、價值觀以及德育觀是思政教育的根本任務，德才兼備才能達到高校教育的人才培養要求。因此，“思政課程”是所有學科課程中不可缺少的課程之一。

1.培養學生的社會責任感。通過幫助學生正確認識馬克思主義中國化的理論成果在指導中國革命和建設中的重要歷史地位和作用，從而正確認識人類社會的發展規律，深刻了解國家的現狀和未來發展方向，培養學生的社會責任感。

2.思政課程設計要注重培養學生的思辨能力，使學生能夠正確認識世界、社會及個人的人生價值，培養和提高學生運用馬克思主義科學理論和觀點，能夠透過現象看本質，提高他們分析和解決實際問題的能力。

3.堅定學生的理想和信念。教師在課程講述過程中，以堅定學生建設中國特色社會主義道路、堅定黨的基本路線和基本綱領為主要教學目標。

4.培養和提高學生的綜合素質能力。無才無德是庸人，有才無德是小人，無才有德是君子，有才有德才為“圣人”。思政課程就是通過提高學生的思想政治素養、辯證邏輯思維能力、職業品德素養等能力，以完成培養有才有德的高素質專業型人才的目標。

二、高職思政教育的必要性

1.明確培養目標。（1）知識目標。在學校開展馬克思主義中國化理論成果教育；進行歷史唯物主義教育，加深學生對社會發展進程的認知；幫助學生掌握馬克思主義的基本立場和觀點，對黨的基本理論方針有一個全面的了解，堅定建設中國特色社會主義的理想信念。（2）能力（素質）目標。通過本課程教學，培養學生運用全面、客觀、辯證的思維方式分析問題，接受與時俱進的新觀念，并在實踐中應用。培養學生開展社會調查、參觀學習等能力；培養學生具有熱愛人民、熱愛祖國的情懷，增強學生的社會責任感；形成一定的理論素養和職業認知，培養良好的合作意識、團隊精神和創新意識。

2.完善思政課程體系。注重教學與實際社會環境、工作條件的結合，力求將科學性與職業性相結合，理性思維與感性感知相結合，實現教學與理論的融合。 （1）準確思政課程的定位，不以培養政治理論研究者為目的，而是以培養學生的思維方式和思想觀念為主體，以提高學生的職業素質為中心，為學生的職業生涯規劃和發展奠定基礎。（2）增強實效。改變思想政治課的授課方式，摒棄以往的封閉式課堂教學模式，充分體現現代教學的開放式特征，采用討論法、案例法、情景模擬法等多種教學方法和教學手段組織教學，提高教學的實效性。（3）突出特色。以提高學生的職業素養為目的來設計知識模塊的理論教學任務和實踐教學任務。（4）力求創新。在課程教學方法和成績考核等方面力求創新。在教學過程中采用案例分析法、情景模擬法、分組討論法、實踐考察法等方式，調動學生的學習創造性、積極性和主動性；成績考核方面采用平時考核與期末考核相結合的方式，做到知識考核與能力考核相結合。

三、課程思政融入高職思政教育的路徑

所謂“課程思政”是指在不同專業的學科課程中滲透思想政治教育因素，使其具備一定的思政課程教育功能，帶有一定的德育教學目標。思政課程的教育傳播由專門教師轉化為所有教師，思政教師隊伍的擴大化為思想政治理論和道德觀的教育提供了強有力的教學背景。

1.課程思政的必要性。課程思政由思政課程、基礎公開課程以及學科專業課程三部分組成，三者分別承擔了思政德育教育、綜合能力培養以及專業技能培養的能力。從教育價值來講，三類課程分別承擔了價值學習、價值引領和價值滲透三大功能。“課程思政”的教育模式將高校思政教育貫穿于整個學校的教育過程，開啟了思政教學的新思維、新模式、新格局。

2.充分發揮教師的主體力量。“課程思政”的教學模式將所有的教學教師納入了思政教學的范圍，思政課程的教育范圍由以往的小規模課堂教育擴展為時時刻刻的思政課程教學。在傳統的課程教學中，教師主要承擔傳道、受業、解惑的教學目標，“課程思政”的教學設計將德育教育與術業教育相結合，教師在教學過程中，言傳身教的對學生進行思想政治教育，增強了思想政治教育的滲透性。

3.加強“課程思政”課程設計。“課程思政”教學模式的開發設計要充分立足于大學生的實際現狀與認知需求，遵循學生的心理成長規律，結合高校達到培養高素質技能型專門人才的目標，并結合專業與學科優勢全方位進行課程設計，注重“術道結合”，拓展教學內容。同時，在“課程思政”的教學過程中，要注重課堂語言的有效性與影響性，在角色扮演、翻轉課堂等教學設計中，要注重引導學生的體驗式思考，以達到理性認知與思想共鳴的統一。

4.課程思政的引領作用。（1）發揮思政課程的核心引領作用。在課程思政的一體兩翼架構中，傳統思政課程要發揮主渠道、主課堂的顯性功能，進一步推動教學改革，優化教學內容，創新教學形式，提高教師的綜合素質。（2）拓寬通識課的思政內涵。加強課程思政建設就要根植學校的學科特色，引導、鼓勵教師打破思政學科和專業學科的界限，以培育大學生的價值選擇能力、是非辨別能力、美丑鑒賞能力等開發通識課的思政教育資源。（3）挖掘專業課程思政資源。完善課程思政體系要將專業課程作為課程思政的重要組成部分，立足各個學科的獨特視域、理論和方法，創新專業課程話語體系，實現專業授課中知識的傳授與價值引導的有機統一。

隨著現代社會的高速發展，對人才的要求標準越來越高。作為高素質人才的主要培養基地，高校也越來越注重對學生全面素質能力的培養，課程種類也變得豐富多彩，讓學生在掌握專業知識能力的前提下，綜合接觸多面的知識深度與廣度，從而使思政課程被逐步邊緣化，這從側面反映出學校對思政教育的重視度不夠。從“思政課程”到“課程思政”的教學改革在高職院校思想政治教育的過程中有著重要的意義，有利于高職院校思政教育的融入和提高教學成果。

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