電工學全英語教學探索與實踐

方春華 趙亞輝 張文豪 朱琴躍

摘要：論文根據電工學課程的全英語教學研究與實踐，從課程的定位、教材的選定、有效的教學方法等方面進行了探討。全英語教學應該根據學生的英語水平、學生對課程的期望設立合理可行的教學目標。并采用循序漸進的方法，輔之以有效的教學方法，培養學生的專業素養，拓展學生的國際化視野，實現專業知識和外語知識的有機結合。

關鍵詞：電工學；教學改革；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0158-02

一、引言

同濟大學的“電工學”課程是面向全校非電類工科專業學生開設的專業基礎課程。隨著中國同世界各國交流的日益增多，來同濟大學學習的外國留學生，以及通過各種途徑走出國門學習的同濟學子呈快速增長趨勢。為了適應這樣一個日益國際化的教學環境需求，同濟大學電工學教研組決定對“電工學”課程進行全英語教學的研究與實踐。

同濟大學與國外有很多定期或不定期的學術交流，以及與眾多歐美院校進行合作辦學，這為教師帶來了進修的機會，有助于提高教師的英語和專業水平。電工學教研組有多位教師具有海外留學或進修的經歷，因此，全英語教學具有相應的師資基礎。

二、電工學全英語教學的定位

全英語教學的目標其一是獲取學科知識，其二是培養和提高學生運用外語的能力。高校全英語教學的理想目標是實現學生對外語知識和專業知識學習的有機結合，使之既掌握專業知識，又能用第二語言進行專業思維和流利交流（書面及口頭）[1]。然而要達到這樣的理想目標絕非容易，也不是一兩年就能實現的。電工學的教學內容包括基本電路分析、基本磁路分析及電機學、模擬電子技術和數字電子技術四大模塊，概念多，計算多。另一方面是語言的表達。對學生來說，在學習電工學的先修課程都是中文講解的情況下，他們的專業英語水平對專業基礎知識尚難做到馬上理解順暢。因此，為了避免全英語教學影響專業知識的學習，甚至影響學生的學習興趣，造成學生專業知識沒學扎實，專業英語也沒有長進，根據課程的性質、學生的英語水平及可投入的時間，電工學全英語教學的目標定位為：（1）熟練掌握專業知識是前提。（2）使學生的專業英語能力都得到提高，熟練掌握專業詞匯和專業知識表達。（3）注重理論聯系實際，培養學生發現問題、解決問題的能力，激發學生對研究、探索、創新的興趣。

三、電工學全英語教學實踐

1.全英語教學前期調研。為了解同學們的英語水平，以及他們對全英語教學的期望，針對即將開設的電工學全英語教學進行了一次問卷調查，學生對象主要來自2016級機械工程專業及汽車工程專業，共收到了88份問卷。問卷主要從學生的英語能力水平，是否接受教學過程中回答問題及課后作業采用英語，參加全英語授課電工學課程的目的以及意見及建議等方面進行了調查。

經過統計，80%的同學的英語水平達到甚至超過了CET-6。然而，同學們對自己的英語口語仍然缺乏自信，在“是否用英語回答問題”的選擇中，只有11人，12.5%的同學果斷地選擇了“英語”，而67%的同學選擇“主要用英語，實在有困難可以用漢語表達”，當然這其中不乏一些英語口語水平其實較高的同學求穩妥的選擇。相對于“用英語回答問題”，果斷選擇“用英語完成習題及考卷”的同學比例有了明顯的提高，達到了40%。對于電工學課程采用全英語教學的目的，絕大多數選擇了“提高專業外語交流水平”、“了解國外電工學知識體系”及“學習專業外語詞匯”。

總結整個調查問卷，學生的英語水平普遍較高，因此不用擔心使用英文原版教材，以及采用英語進行授課會給學生帶來的困難；同時，這也對老師的英語授課水平提出了較高的要求。

2.電工學全英語教學教材。電工學全英語教學的教材選定了由電子工業出版社引進的電工學概論領域的經典教材，由美國密歇根理工大學電氣與計算機工程系教授ALLEN R.HAMBLEY編著的“Electrical Engineering Principles and Applications”。該教材包含了電路原理、基本電磁測量、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與電機學等六門課程的基本內容。從教材的結構與內容看，本教材與國內現行的電工學課程教學大綱和教學要求基本吻合。該教材注重理論體系的完整，同時兼顧應用實踐的拓展；文字敘述簡明、生動，對知識點和概念的介紹清晰、形象，列舉的實例電路貼近工程應用，適用于非電類本科專業的電工學英語教學。

3.電工學全英語教學方法。在全英語教學中，為了讓學生能夠緊跟上老師的節奏，加強互動是非常有效的。以下是電工學全英語教學中經常采用的方法。（1）知識點的精心導入。由于電工學課程每周平均三個課時，當兩次課程之間相隔一周時，同學們往往會對前一次課所講授的知識點印象模糊了，因此，每次課開始時可以把上一次課的知識點，尤其是其中的重點、難點進行回憶。這時可以讓同學們來參與講解和相互補充，而且規定一定要用英語講解。同學們對這樣一個環節表現出很高的積極性，這是他們展示英語口語的機會，也促使他們在課前能好好復習之前的知識。興趣在學習過程中起著非常重要的作用，采用現實生活中的例子來導入授課知識點，往往會激起同學們聽課的欲望。例如在講觸發器這個知識點的時候，可以給同學們播放一段知識搶答的視頻，然后問他們：搶答器是如何工作的？如何來設計搶答器？事實上很多同學是使用過搶答器的，這些問題引起了他們的思考。接下去再講解觸發器邏輯電路的構成和工作原理，他們就非常有興趣了[2]。在講解計數器時，可以采用數字電子鐘作為引子。學生們都很想知道新年倒計時電子鐘是如何設計的，學習的欲望一下子就被調動起來。在講解組合邏輯電路設計時，生活中的實例就更多了，比如加法器、七段數碼管顯示、交通燈控制系統等等。（2）“最佳匹配”游戲。電工學全英語教學中，設計了一種“最佳匹配”的游戲，以幫助同學們更好地理解學過的概念和定理。游戲分為A、B兩組。例如A組中的條目包括剛學習完的一些概念和定理“（a）.Node；（b）.Loop；（c）.KCL；...”，B組中的條目是與A組各條目相關的句子或公式，但B組中的條目數要多于A組中的條目數，也就是說B組中的有些條目在A組中沒有相匹配的條目，這樣有利于擴展學生的思考空間。游戲開始時，將B組中的各條目分別發給每位同學，然后教師依次說出A組中的每一條目，如果哪位同學認為自己手中的句子或公式與教師剛剛說出的條目是最佳匹配，他就馬上站起來展示給大家并大聲讀出來，由大家判斷是否正確。這樣的互動游戲極好地活躍了課堂氣氛。（3）“知識點聯想”圖。電工學課程的知識點非常多，學生在課后如果不花時間去思考各知識點之間的關系，很容易忽略知識的連貫性，無法做到融會貫通。“知識點聯想圖”非常有助于解決這個問題。人類的思維模式是聯想式的網狀結構，例如給定“resistances”這個詞，有人會聯想到“in series—in parallel—voltage...”，也有人會聯想到“the Ohms Law—voltage and current—power...”等等，參與的人越多，知識越多，網狀結構越復雜。依照這樣的聯想思維方式，在學習完一定量的知識點后，教師和學生們就會一起來完成這樣一個“知識點聯想圖”，將各知識點聯系起來。通過“知識點聯想圖”，學生既對所學過的知識有了一個總體全面的理解，又對各專業英語詞匯加深了記憶。

四、結語

電工學全英語教學目前尚處于起步階段，在很多方面如實踐教學、評價體系等方面，還需要長時間的探索和實踐。隨著國際交流生的日益增多以及國際交流活動的日益頻繁，全英語授課也是必然的趨勢。在非母語的語言環境下，專業課的英語教學對老師和學生來說都需要付出巨大的努力。當然，收獲成功需要一個循序漸進的過程，只要有正確的教學方法，再加上各自的努力，收獲成功也是必然的。

參考文獻：

[1]吳欣欣，燕小青.高校雙語教學熱的冷思考——基于M大學雙語課程調查問卷的分析[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，32（05）：117-120.

[2]魏幼平，張麗.探究式學習在“數字電子技術”教學中的應用[J].煤炭高等教育，2009，27（02）：122-123.