混合式教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳俊敏

摘要：目的：探究基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的價值。方法：以護(hù)生作為研究對象，時間為2018年2月—2018年6月，例數(shù)為100例，隨機(jī)分組，其中實(shí)驗(yàn)組在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)，對照組則實(shí)施課堂講授教學(xué)，分析兩組教學(xué)的結(jié)果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績、護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于對照組（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評判性思維能力評分高于對照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計性意義（P<0.05）。結(jié)論：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)，可取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；理論教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0179-02

混合式教學(xué)是以高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，其對高校教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極的意義[1]。混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，不僅可使得教師對教學(xué)過程引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及創(chuàng)造性[2]。本研究主要對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)的價值進(jìn)行觀察。

一、資料與方法

（一）資料

以護(hù)生作為研究對象，時間為2018年2月—2018年6月，例數(shù)為100例，隨機(jī)分組。

實(shí)驗(yàn)組中，50例護(hù)生的年齡均值為（19.85±0.81）歲，男女之比為11∶39；對照組中，50例護(hù)生的年齡均值為（19.33±0.75）歲，男女之比為12∶38。將兩組護(hù)生資料進(jìn)行對比，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

（二）方法

實(shí)驗(yàn)組在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)入門的導(dǎo)航，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得護(hù)生根據(jù)課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等來制訂學(xué)習(xí)計劃，教師在網(wǎng)絡(luò)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過教學(xué)資料進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)以及反饋，教師根據(jù)護(hù)生反饋的情況，合理調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，以傳統(tǒng)教學(xué)法來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，護(hù)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過傳統(tǒng)教學(xué)方法以及網(wǎng)絡(luò)平臺來解答護(hù)生存在的疑問，并與護(hù)生進(jìn)行討論，護(hù)生完成任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上通過試題庫測試，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，實(shí)施教學(xué)的評價。對照組則實(shí)施課堂講授教學(xué)。

（三）觀察指標(biāo)

對兩組護(hù)生的理論成績以及自主學(xué)習(xí)能力做觀察分析，并對比兩組評判性思維能力以及護(hù)生對教學(xué)評價的結(jié)果。

理論成績：總分為100分，分?jǐn)?shù)越高，表示其理論成績越好。

自主學(xué)習(xí)能力：主要包括信息素質(zhì)、學(xué)習(xí)合作能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)，分?jǐn)?shù)越高，即代表其自我學(xué)習(xí)能力越好。

評判性思維能力：主要包括認(rèn)知成熟程度、求知欲、評判思維自信心、系統(tǒng)化能力、分析能力、開放思想、尋求真相，其分?jǐn)?shù)越高，即代表評判性思維能力越好。

護(hù)生教學(xué)評價：主要包括提高學(xué)習(xí)積極性、提高知識實(shí)際應(yīng)用能力、提高合作學(xué)習(xí)能力和總體評價。

（四）數(shù)據(jù)分析

通過SPSS21.0軟件，作統(tǒng)計學(xué)處理，其中性別、護(hù)生教學(xué)評價結(jié)果等計數(shù)資料通過卡方檢驗(yàn)，而理論成績、自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力評分等計量資料以t檢驗(yàn)。若P<0.05，則為統(tǒng)計學(xué)有意義。

二、結(jié)果

（一）理論成績

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績明顯高于對照組（P<0.05）。如表1：理論成績（x±s）。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力優(yōu)于對照組（P<0.05）。如表2：

（三）評判性思維能力

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評判性思維能力評分高于對照組，差異顯著（P<0.05）。如表3：

（四）護(hù)生教學(xué)評價情況

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。如表4：

三、討論

混合式教學(xué)模式是將以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式結(jié)合，其不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力，且可促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)揮，最大限度地將教學(xué)的效果提高[3]。

本研究顯示，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組，其護(hù)生的理論成績、護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力均優(yōu)于課堂講授教學(xué)的對照組；同時，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生評判性思維能力評分高于對照組，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)評價結(jié)果優(yōu)于對照組（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在課前能夠根據(jù)教師的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺初步學(xué)習(xí)知識，從而更好地利用課余時間，在課堂上對問題進(jìn)行思考、探討和解決，以此將其知識理解程度提高，進(jìn)一步鞏固其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而將學(xué)習(xí)的效果提高。混合式教學(xué)模式可通過問題解決、任務(wù)完成等來對知識進(jìn)行構(gòu)建，使得護(hù)生更好地掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高其成就感，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動機(jī)[4，5]。護(hù)生根據(jù)具體的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，其在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，可自覺通過業(yè)余時間學(xué)習(xí)，更好地計劃和管理學(xué)習(xí)的過程，從而提高其自我管理能力以及自我控制能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在完成任務(wù)的過程中，其之間相互交換意見和學(xué)習(xí)信息，可提高其溝通能力、評判性思維能力以及自我學(xué)習(xí)能力[6]。

綜上所述，混合式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)中，不僅可提高理論教學(xué)的成績，且可增強(qiáng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力，提高教學(xué)的質(zhì)量，有著較高的價值，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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