基于專業認證畢業要求達成度評價的創新教育改革

張繼紅 馮福平 楊二龍 王立軍 李永瑞

摘要：本文基于專業認證畢業要求達成度的評價指標，從創新理論課程列入專業基礎必修課程、實現其與專業教育的有機融合、設計多學科交叉的創新競賽、完善創新能力評價的考核方式等方面提出了多層次、多元化、開放式的創新教育培養體系和評價標準，形成從創新意識、創新思維培養到創新能力在專業實踐中應用的全周期創新教育培養改革方案。

關鍵詞：畢業要求；創新教育；學科交叉；評價標準

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0092-02

一、引言

創新創業教育是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，近年來逐漸引起了各高校的高度重視[1]。創新是創業的基礎和前提，可為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎，其創新意識、創新思維和創新精神決定著未來創業的成敗和高度，因此對于本科高校來說，應把創新教育培養作為創新創業教育培養的首位[2]。然而在創新教育培養過程中，部分高校尚未形成系統的培養體系和評價標準，導致創新教育培養的成效差異顯著。工程教育專業認證“以學生為中心”、“產出導向”和“持續改進”的理念，代表了當前國際工程教育的先進理念，對于工科專業建設的內涵式發展具有很好的推進作用，得到了越來越多國內高校的認可，并按照其理念開展了大量的工作，以提高工程教育質量[3]。在專業認證專業自評和專家評估時，畢業要求達成度是評價專業畢業生在大學四年的培養過程中是否達成畢業要求所需能力的主要依據，因此可以把專業認證畢業要求達成度的評價指標及評價結果作為創新教育改革的依據，從而完善創新教育體系和評價標準，在滿足專業認證標準的同時提高創新教育的培養質量。

二、專業認證畢業要求達成度評價指標與創新教育培養的關系

工程教育專業認證協會制定了12條畢業生通用的基本要求，各專業制定的畢業要求應完全覆蓋并不低于該通用基本要求。其中在第3條設計/開發解決方案中要求畢業生在設計環節中體現創新意識，這一創新意識正是創新教育培養的目標；第9條個人和團隊中要求學生能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色，這一畢業要求看似與創新意識培養無關，而在專業自評的過程中會發現，其在當前的教育體系下通過創新教育培養來實現更為有效，原因在于：在目前的教育體系中，各專業都有自己單獨的培養計劃，相互之間很少有交叉和共同協作的機會，而創新教育培養通過設立多學科交叉的競賽和方案設計，恰好提供了這種多學科背景的團隊協作平臺，既能培養學生的創新能力，還能在協作的過程中使個人與團隊的能力得到良好的訓練，能夠為實現該畢業要求提供有效支撐；第12條終身學習要求學生具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力，創新教育對于學生創新思維、精神、能力和素養的培養大有裨益，能夠為學生終身可持續發展奠定堅實的基礎，因此創新教育培養也能夠對該畢業要求的達成起到有效的支撐作用。

由于創新教育培養是畢業要求某些評價指標有效達成不可或缺的環節，因此創新教育不能僅僅停留在第二課堂，應將其培養體系列入專業培養方案中，使其與專業教育相融合，作為每個同學的必修學分，從而滿足專業認證畢業要求達成度評價面向全體學生的要求。

三、基于畢業要求達成度評價的創新教育培養舉措

1.將創新教育理論課程列入專業基礎必修課程。按照專業認證畢業要求達成度評價的要求，創新教育應該面向全體學生，因此創新教育理論課程不能以公選課的形式出現，而應該列入到各專業的本科人才培養方案中，作為每個學生的必修課程[4]。創新教育理論課程主要針對低年級的學生，授課內容主要以典型案例分析為主，授課過程可以采用提問式、研討式等多種形式，形成開放、互動、靈活多樣、學生感興趣的多元化課堂。這一階段旨在引導學生運用開放性思維進行思考與探索，強調學生通過不同的角度與途徑解決問題，以此來培養學生的創新意識和創新思維。

2.將創新教育與專業教育有機融合。創新教育是專業教育的有機構成，不能獨立于專業教育，應該做到與專業教育的充分融合[5]。高校要科學地構建多層次的課程體系，專業教師要與創新教育基礎理論課程教師深度結合，將創新精神落實到專業教材，帶進課堂，兼顧課程的開放性與個性化培養。在專業理論授課過程中，要將專業技術進展脈絡梳理清楚，使學生掌握專業技術的發展歷程，明確每次專業技術進步中所體現的創新思維，實現創新教育理念與專業技術的有機結合；在專業設計類課程授課過程中，要摒棄原有的固定套路設計模式，開設內容豐富、形式多樣的設計題目，對學生進行多元化、多層次的自主設計性創新培養，從而滿足學生個性化發展的需求，充分激發其創新潛力，提高學生的設計能力、創造能力和動手能力。

3.設立校內全員參與的多學科交叉創新性競賽。各高校雖然大力引導學生參加國家級、省級、校級資助的“大學生創新創業訓練計劃”、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽以及行業內的各級各類競賽，然而這類競賽的覆蓋面不能實現全員參與，同時參與的團隊成員多為同一專業的學生，不滿足面向全體學生以及多學科背景團隊的要求。為此，高校應組織相關性較大的幾個專業聯合設立多學科交叉創新性競賽，要求所有學生全部參與，每個團隊要有不同專業的學生，發揮群體智慧，以競賽的形式促進不同專業學生之間的交流切磋，有助于打破同一專業學生既有的思維定式，在這種多學科背景的團隊中可以發揮自己作為個人、團隊成員或負責人等各種角色，增強學生的溝通能力。同時參與競賽的各個專業要組建跨學科的導師隊伍進行聯合指導，將其作為教師工作業績考核的一部分，同時要邀請企業、科研院所專家加入指導教師隊伍，對參賽作品的實際應用可行性進行指導。

4.充分利用各級各類實驗教學示范中心和科研平臺。各高校大多具有各級各類的實驗教學示范中心和重點實驗室等科研平臺，這些科研平臺的存在為學生開展專業領域的創新提供了良好的條件。專業要建立“本科生進課題組”制度，要求學生必須進入專業教師的課題組，通過參與專業教師的科研課題，將創新思維具體運用到專業實際問題中來，實現創新教育在專業實踐中的實際應用。同時，專業還要設計一定數量的開發式創新課題，鼓勵部分優秀學生在能力允許的范圍內進行自主選題研究，對于通過課題研究取得成果，包括專利、文章、配方裝置設計等成果給予獎勵，并作為保送研究生的重要參考，為其他同學樹立良好的榜樣，以點帶面，激發全體學生的創新熱情。

四、總結

創新能力決定著未來創業的成敗和高度，因此創新教育培養作為創新創業教育培養的首位。工程教育專業認證畢業要求達成度評價為創新教育體系和評價標準的制定提供了依據，創新教育培養應將創新理論課程列入專業基礎必修課程，實現其與專業教育的有機融合，設計多學科交叉的創新競賽，充分利用各級各類實驗教學示范中心和科研平臺，完善創新能力評價的考核方式，構建多層次、多元化、開放式的創新教育體系和評價標準，形成從創新意識、創新思維培養到創新能力在專業實踐中應用的全周期的創新教育改革方案，在滿足專業認證標準的同時提高創新教育的培養質量。

參考文獻：

[1]趙金華，孫迎光.中國高校創業教育20年回顧評析[J].高校教育管理，2012，（6）：98-104.

[2]胡金焱.創新創業教育：理念、制度與平臺[J].中國高教研究，2018，（7）：7-11.

[3]孫明月.工程教育認證背景下日本德島大學創新教育改革探析[J].高教學刊，2019，（2）：11-14.

[4]徐麗軍，張芳兵，周韋華.基于地方性大學創新創業教育改革的研究與實踐[J].教育現代化，2018，（52）：25-26，53.

[5]楊宇江，徐振洋，欒麗華，等.采礦工程專業創新創業教育改革與實踐[J].科教文匯，2018，（438）：62-64.