基于工科應用型專業將科研成果轉化為教學資源的探索

李振 楊超 周安寧 杜美利 張亞婷 劉莉君

摘要：對于工科應用型專業來說，科研成果轉化為教學資源是學校自身改革的需要。文章通過對工科應用型專業的教學現狀進行分析，認為要想提高教學效果，必須在抓好科學研究的前提下，將科學研究成果轉化為教學內容，并進一步分析應用型專業科研成果轉化為教學資源的必要性和有效實施措施，為工科院校探索科研成果轉化為教學資源提供參考。

關鍵詞：科研成果；教學資源；轉化；有效實施

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0108-02

一、工科應用型專業教學現狀

（一）教學內容陳舊，沒有理論聯系實際

目前，大多數高校在教學過程中依舊遵循傳統教育方式，不僅教師教學方式方法陳舊，且學生學習動機偏離正常教學目的。隨著社會進步及網絡技術的日益突飛猛進，師生都應轉變觀念，采用新的教學和學習方式。

一方面，大多數高校教師在教學過程中往往注重學生掌握了哪些知識點，特別是一些思想陳舊的教師，傳授給學生的知識長時間不更新，目的是讓學生學到知識，至于學生能否學以致用，開闊眼界，是否可以培養出創新型人才，并不將其認為是重點。另一方面，學生的學習態度決定學習效果。學生學習過程中只注重能否及格、拿到學分，沒有為學習知識而學習，對一些知識不能達到鉆研的程度，更不要談知識的靈活運用以及實驗創新。

（二）學生創新意識低，實踐能力弱

創新能力和實踐能力對于工科應用型專業的學生尤為重要。然而，多數高校培養的學生，往往思維邏輯單一，習慣遵循課本及教師授課知識，很難對某一項研究、實驗進行深入鉆研，甚至遇到一些難題無從下手，更談不上提高創新意識了。

（三）高校設置實踐教育的課程內容存在諸多問題

對于應用型專業來說，應更多強調知識、技能的應用，因此，實踐教育是本專業的核心內容。目前，多數高校在實踐教學體系的課程設置以及實踐教育的考核上存在一些問題。

首先，多數高校課程設置的實踐與理論不能及時銜接，常出現重理論、輕實踐的狀況。其次，多數高校實踐教學的考核采用“課堂主課程80%+實踐課程20%”的方式，權重比遵循二八定律，即期末成績占80%，實踐課成績占20%，期末試卷的內容基本上是書本上的知識，學生考前突擊記憶就可通過考試。這種考核方式很難激發學生的實踐意識，培養學生的創新能力。

綜上可見，對于工科應用型專業來說，培養創新的應用型人才，不僅要有知識，又要有能力，更要有將知識和能力充分發揮的素質。高校傳統教育方式已經不能很好地適應社會新的需求，要想培養出優秀人才，就必須提高自身教學水平，在抓好科學研究的前提下，將科學研究成果轉化為教學內容。

二、科研與教學的關系及科研成果轉化為教學資源的必要性

（一）科研與教學的關系

科研是新知識和新技術的源泉，是高校提高教育質量的推進器。只有不斷進行科學研究，才能豐富學科內涵，拓展學科知識，提高教學水平。

科研與教學相互融合，教學與科研相互促進。諾貝爾化學獎獲得者鮑林說：“不管在什么時候，即使是在教普通化學時，我還是進行科學研究，認為應該這樣做，學生也會發現對他們是一個促進。”因此，科研為教學提供力量支撐，更新的教學內容確保能培養更多的科研人才。

科研成果是教學質量的重要呈現方式。教師在科研過程中不斷研究，不僅將理論分析應用于現場實踐，而且將理論再進行創新，授課時將科研成果應用于教學過程，不僅豐富了教學內容，也激發了學生的學習興趣。另外，教師在科研過程中會招收一批學生參加科學研究，大大培養了學生的創新能力和學習能力。

（二）科研成果轉化為教學資源的必要性

通過以上分析，科研與教學是緊密融合且相互促進的。優質的科研成果是高效教學方式的衡量因素和表現形式，同時，教學和科研都是為高校培養人才服務的。

目前，多數高校教師在學校扮演著雙肩挑的角色，不僅要搞好教學，也要搞好科研。對于應用型本科學校來說，實踐出真知是永遠不變的真理。這個實踐需要教師在研究過程中不斷學習、提高，同時更新教學思維，改革教學方法，將科研成果轉化為教學資源，有效融入課堂。科研成果轉化為教學資源，不僅能夠豐富課堂資源，提高教學質量，還能夠培養創新型人才，因此，在高校不斷推進、鼓勵教師將科研成果轉化為教學資源，是非常有必要的。

三、科研成果轉化為教學資源的有效實施

（一）學校建立政策運行機制，加大科研成果轉化為教學資源的資金投入

目前，多數高校制定的晉升、評優政策只是與科研量的多少有關系，而教師將多少科研成果轉化為教學資源，學校并不太關心。如果這種狀況再繼續下去，會有更多的教師將精力投入科研而不是科研成果轉化為教學資源上。因此，各高校應制定相應政策，鼓勵教師將個人的科研成果轉化為教學資源。

在政策制定上，主要是從職稱評定和資金獎勵入手。學校可以逐步調整職稱評定指標，制定科研成果轉化為教學資源的計分標準，將這一項納入職稱評定計分范圍，相信會調動教師的積極性，讓他們將個人成果轉化為教學資源，提高學校整體教學質量。

（二）加強自研儀器設備項目的申請及自研設備的利用

教師在科研過程中對部分儀器進行更新改造，并將改造后的設備應用于本科實驗教學，這是一項直接有效地將科研成果轉化為教學資源的工作。自2014年以來，我校為激發本校人員自行研發儀器設備的積極性，使更多、更好的自研儀器設備為本科實驗教學服務，由專項資金出資，鼓勵教師積極申請自研儀器設備項目，并將研發的設備應用于本科實驗教學。經過4年多的實施，每年會在本科實驗教學中使用自主研發的實驗設備，得到學生的好評。

（三）將科研成果轉化為課堂教學內容

多項研究證實，有科研成果的教師的教學效果顯著好于沒有科研成果的教師，尤其是對于工科應用型專業來說，將科研成果結合項目現場經驗，課堂上列舉一些實例，把理論和實際結合起來，不僅增加學生的學習興趣，也提高了本專業的教學質量。拿我校的主流專業礦物加工工程專業來說，在講到選礦廠設計這門課時，設計的理論知識學生在課堂上只是聽懂了，但在做課程設計時涉及的設備選型、設備位置擺放以及廠房整體規劃，學生往往無從下手，因此學院會讓有項目經驗的教師講授這門課，并在講授過程中將現在遇到過并解決了的問題分析給學生聽，同時提供一些現場案例，介紹多種主流設備。這樣學生在做課程設計和畢業設計時不至于無從下手，很多喜歡鉆研的學生還主動要求到實驗室進行實驗操作，大大提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，現在各高校尤其是工科院校比較重視教師的科研能力，我校近幾年也出臺相應政策，個別科研能力較強的教師，不僅個人績效大大提高，教學能力和專業素質也得到師生的認可，逐漸形成良性循環。

習近平總書記在中國科協第九次全國代表大會上說：“我國要建設世界科技強國，關鍵是要建設一支規模宏大、結構合理、素質優良的創新人才隊伍，激發各類人才的創新活力和潛力。”我國進入快速發展階段，這個階段就要求有與快速發展相匹配的科技成果和相應的人才隊伍，高校教師在今后的工作中要努力把科研成果轉化為有效的課堂資源、實驗教學資源，為我國培養出一批批優秀的應用型科技人才。

參考文獻：

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