高職院校面向建筑企業(yè)職工培訓(xùn)的學(xué)分制課程體系構(gòu)建

楊紅樓 梁興文 崔俊強

摘要：為了提高建筑企業(yè)職工的職業(yè)素養(yǎng)，在分析高職院校面向企業(yè)職工培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對學(xué)分制課程體系的構(gòu)建、學(xué)分制課程體系建立、學(xué)分制課程體系應(yīng)用展望等方面做了初步探索；提出把公共平臺課程（組）、專業(yè)群平臺課程（組）、專業(yè)課程（組）等三個模塊化課組作為必修課學(xué)習(xí)，把任意選修專業(yè)方向（或?qū)ｉT化）課程（組）和任意選修個性化素質(zhì)課程（組）作為選修課。

關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)職工培訓(xùn)；學(xué)分制；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0021-03

在高職教育培訓(xùn)體系中，辦好行業(yè)職工的繼續(xù)教育培訓(xùn)，成為高職院校響應(yīng)黨的號召，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、大力提高國民素質(zhì)，從而提高保障和改善民生水平的重要途徑之一。一提到“建筑業(yè)”，我們就會聯(lián)想到“農(nóng)民工”。這個概念源于20世紀(jì)80年代，是“鄉(xiāng)下人進城打工”的代名詞，給人的印象是沒文化、低收入的勞動力，冒著生命危險建設(shè)城市、居無定所等。隨著城市發(fā)展，中國的建筑業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，知識儲備和技術(shù)創(chuàng)新已成為建筑企業(yè)發(fā)展的動力源泉。而建筑企業(yè)的職工培訓(xùn)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著企業(yè)的興衰存亡。

本文結(jié)合內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題中高職院校面向施工企業(yè)職工培訓(xùn)的體制機制研究的相關(guān)調(diào)研材料，在分析高職院校面向企業(yè)職工培訓(xùn)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對學(xué)分制課程體系的構(gòu)建、學(xué)分制課程體系建立、學(xué)分制課程體系應(yīng)用展望等方面做了初步探索。

一、高職院校面向建筑企業(yè)職工培訓(xùn)的現(xiàn)狀

通過對本市近5年的建筑企業(yè)職工培訓(xùn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)現(xiàn)狀有以下發(fā)展趨勢：（1）培訓(xùn)時間由每年冬期停工集中培訓(xùn)季向全年分階段培訓(xùn)轉(zhuǎn)化；（2）培訓(xùn)內(nèi)容由單一的“建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員崗位證書十一大員培訓(xùn)”向“建筑技能工種證”、“建筑三類人員繼續(xù)教育”、“企業(yè)專項工程主題研討”拓展；（3）培訓(xùn)理念由理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)化；（4）培訓(xùn)形式由單一的面授向網(wǎng)絡(luò)信息化轉(zhuǎn)化；（5）培訓(xùn)意識由企業(yè)強制員工培訓(xùn)向員工主動爭取培訓(xùn)機會轉(zhuǎn)化；（6）培訓(xùn)規(guī)模由分散培訓(xùn)到系統(tǒng)培訓(xùn)。

總結(jié)以往培訓(xùn)中存在的問題，主要有課程內(nèi)容時效性較弱、課程體系設(shè)置不夠合理、企業(yè)特色不夠鮮明等質(zhì)量缺陷。為了改善高職院校在本市企業(yè)職工培訓(xùn)中的這些質(zhì)量缺陷，以建筑行業(yè)為例，通過分析提出改進措施：第一要明確建筑行業(yè)的職工培訓(xùn)目標(biāo)；第二要將相關(guān)培訓(xùn)課程與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相統(tǒng)一；第三要將優(yōu)秀企業(yè)文化與職工思想意識相融合[1]。

二、學(xué)分制課程改革體系的構(gòu)建

建筑工程技術(shù)專業(yè)是鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院開辦時間較長的高職專業(yè)，它是我院建筑工程系成立以來，最早申報的專業(yè)，為鄂爾多斯城市的發(fā)展與延伸，做出了不可磨滅的貢獻。建筑工程技術(shù)專業(yè)隨著社會和經(jīng)濟建設(shè)的實際需要，信息技術(shù)的不斷滲透，內(nèi)涵也在逐步調(diào)整和充實。我院建筑工程技術(shù)專業(yè)已在2017年成功轉(zhuǎn)入學(xué)分制考核體系，專業(yè)課程也根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將教學(xué)課程分解為若干模塊，以實現(xiàn)不同的分目標(biāo)。早在20世紀(jì)70年代，國際勞工組織就提出了以現(xiàn)場教學(xué)為主，技能培訓(xùn)為核心的模塊化教學(xué)法，這種方法經(jīng)過半個世紀(jì)的繼承與拓展，伴隨著我國高等職業(yè)教育課程改革研究的深入，已被多種專業(yè)和課程所采用。

通過對本市的建筑行政主管部門、建筑企業(yè)近5年的職工培訓(xùn)調(diào)研，尋找彼此的利益共同點，將高職院校面向建筑企業(yè)職工培訓(xùn)的課程體系定位到學(xué)分制課程體系，依據(jù)建筑行業(yè)的職工培訓(xùn)目標(biāo)，將建筑行業(yè)動態(tài)和職工意識形態(tài)有機結(jié)合，企業(yè)課程體系分解為五大模塊即公共平臺課程（組）、專業(yè)群平臺課程（組）、專業(yè)課程（組）、任意選修專業(yè)方向（或?qū)ｉT化）課程（組）、任意選修個性化素質(zhì)課程（組）。

結(jié)合現(xiàn)在的高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)和課程體系的發(fā)展，針對建筑企業(yè)職工培訓(xùn)，建議采用職工學(xué)分制課程改革體系。

三、建筑企業(yè)職工培訓(xùn)學(xué)分制課程體系的建立

針對鄂爾多斯地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，我院師生愿意為建筑企業(yè)開設(shè)或開發(fā)學(xué)分制與模塊化課程體系。一方面幫助企業(yè)提升職工職業(yè)素養(yǎng)，另一方面幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益，從而為鄂爾多斯的經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。職工可以從入職時起，每年根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的升級，把公共平臺課程（組）、專業(yè)群平臺課程（組）、專業(yè)課程（組）等三個模塊化課組作為必修課學(xué)習(xí)；把任意選修專業(yè)方向（或?qū)ｉT化）課程（組）和任意選修個性化素質(zhì)課程（組）作為選修課學(xué)習(xí)，企業(yè)根據(jù)自身規(guī)模制定相應(yīng)的管理制度，細化獎懲措施。給定職工每年學(xué)習(xí)總學(xué)分，設(shè)定合格標(biāo)準(zhǔn)。

（一）公共平臺課程（組）

公共平臺課程即素質(zhì)教育課程，它是職工必備的基本素質(zhì)，是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開的教育活動。課程體系設(shè)置中注重各工種的職業(yè)道德培養(yǎng)[2]。以往的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，沒有將建筑工種崗位的職業(yè)道德教育列入重點教育學(xué)科。導(dǎo)致職工的流動性較大，法律意識淡薄，責(zé)任擔(dān)當(dāng)不夠。要知道任何一個建筑都不是一蹴而就的，它需要時間的保證和技術(shù)的銜接。在實際工作中遇到職業(yè)沖突時，做出顧大局選擇的職業(yè)道德亟待加強。為了培養(yǎng)具有鮮明企業(yè)特色、遵守職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的合格職工，開設(shè)此課程組，課程組成包括《企業(yè)文化》、《職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》、《企業(yè)制度學(xué)習(xí)》、《企業(yè)公文寫作》、《企業(yè)報賬流程》、《企業(yè)宣傳制作》等，各課程可以設(shè)為1—2學(xué)分。

（二）專業(yè)群平臺課程（組）

該課程組是為建筑施工企業(yè)的不同崗位必備的基本職業(yè)素養(yǎng)開設(shè)的課程，供職工交流與合作。課程組成包括《建設(shè)法規(guī)》、《建筑審圖》、《建筑材料采購》等，各課程可以設(shè)為1—2學(xué)分。

（三）專業(yè)課程（組）

該課程按照建筑行業(yè)崗位群典型工作任務(wù)的要求來設(shè)置，體現(xiàn)建筑工程專業(yè)面向的職業(yè)崗位群共性需要。基于企業(yè)職工有本專業(yè)中專及以上學(xué)歷或從事本工作1年以上，熟悉建筑行業(yè)的工作流程，因此，該課程組采用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，以現(xiàn)場實踐教學(xué)為主，輔以理論總結(jié)提升，深化校企合作內(nèi)容，使課程體系設(shè)置更完善、更合理。課程組成包括四個課組：課組一建筑施工企業(yè)三類人員（《建筑施工企業(yè)主要負責(zé)人》、《項目負責(zé)人》、《專職安全生產(chǎn)管理人員》）；課組二建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)管理人員崗位證書（《施工員》、《材料員》、《質(zhì)量員》、《標(biāo)準(zhǔn)員》、《機械員》、《資料員》、《安全員》、《測量員》、《試驗員》、《勞務(wù)員》、《監(jiān)理員》）；課組三建筑技能工種證（《建筑電工》、《建筑焊工》、《架子工》、《塔吊司機》、《塔吊裝拆工》、《施工升降機司機》、《施工升降機裝拆工》、《物料提升機司機》）；課組四企業(yè)專項工程主題研討（《企業(yè)在建項目研討》、《質(zhì)量事故分析與處理》）等，各課程可以設(shè)為3—4學(xué)分。

（四）任意選修專業(yè)方向（或?qū)ｉT化）課程（組）

該課程組包括：若干非本專業(yè)群的專業(yè)交叉課程組、若干跨專業(yè)類的專業(yè)復(fù)合課程組、非專業(yè)要求的職業(yè)資格證書課組、若干企業(yè)訂單培養(yǎng)課程組和專業(yè)創(chuàng)新實務(wù)課程組，用以增強課程內(nèi)容的時效性。課程組成包括五個課組：課組一（《道路勘測施工》、《園林綠化》、《建筑雕塑》）；課組二若干跨專業(yè)類的專業(yè)復(fù)合課程組若干非本專業(yè)群的專業(yè)交叉課程組（《施工企業(yè)會計》、《建筑機械檢測與維修》）；課組三非專業(yè)要求的職業(yè)資格證書課組（《建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證培訓(xùn)》）；課組四若干企業(yè)訂單培養(yǎng)課程組（《投標(biāo)策劃培訓(xùn)》、《BIM軟件應(yīng)用與管理》、《客戶關(guān)系維護與拓展》）；課組五專業(yè)創(chuàng)新實務(wù)課程組（《獎項申報》、《課題研發(fā)》）等，各課程可以設(shè)為1—2學(xué)分。

（五）任意選修個性化素質(zhì)課程（組）

根據(jù)建筑企業(yè)職工的需要，我院可為企業(yè)開設(shè)若干組以滿足職工個性化和綜合素質(zhì)提升需要的任意選修課程，職工可以跨組自主選修。豐富職工學(xué)習(xí)內(nèi)容，強健體魄，陶冶情操，完善職工培訓(xùn)課程體系。課程組成包括八個課組：課組一身體素質(zhì)類課（《籃球》、《足球》、《乒乓球》、《羽毛球》、《網(wǎng)球》、《武術(shù)》、《健身操》）；課組二創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課（《創(chuàng)新工程實踐》、《設(shè)計創(chuàng)意生活》、《創(chuàng)客來了》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》）；課組三人文修養(yǎng)類課（《中國傳統(tǒng)文化》、《現(xiàn)代社交與禮儀》）；課組四藝術(shù)欣賞類課（《視覺與藝術(shù)》、《時裝文化與流行鑒賞》、《影視廣告賞析》）；課組五生命健康類課（《艾滋病、性病與健康》、《關(guān)愛生命——急救與自救》、《食品安全》、《健康導(dǎo)航與科學(xué)用藥》）；課組六個人能力類課（《演講與口才》、《圖說人際關(guān)系心理》、《形象設(shè)計》、《建筑攝影》）；課組七職業(yè)發(fā)展類課（《職場溝通》、《職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》）；課組八社會科學(xué)類課（《職工勞動就業(yè)法律問題》、《保險與生活》）等，各課程可以設(shè)為1—2學(xué)分。

四、結(jié)語

學(xué)分制教學(xué)是新時期下創(chuàng)新型教學(xué)體系。在社會信息化環(huán)境下，建筑工程專業(yè)主動適應(yīng)社會發(fā)展，與市場需求無縫對接[3]，真正體現(xiàn)出高職院校適應(yīng)新時期、新時代、新形勢下的改革目標(biāo)。結(jié)合地區(qū)人才需求，遵循教育規(guī)律，深化教學(xué)改革，堅持在改革中發(fā)展，在發(fā)展中完善，突出課程體系的實踐性、實用性、針對性和先進性，構(gòu)建具有區(qū)域特色的職工培訓(xùn)體系，從而全面提高建筑行業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，增強建筑企業(yè)職工的崗位適應(yīng)性和市場競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。希望本文能夠為建筑企業(yè)職工培訓(xùn)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]付雪潔.高職院校面向行業(yè)繼續(xù)教育的實踐研究[D].西安建筑科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2017.

[2]劉琴.對接工作崗位背景下中職會計課程體系改革的研究與探索——以中小企業(yè)為例[J].好家長，2017，（30）：23.

[3]全勝躍.在企業(yè)信息化背景下經(jīng)濟信息管理專業(yè)模塊化課程體系改革思考[J].勞動保障世界，2017，（32）：75.