讀書須從句讀始

陳媛

摘? 要：古人讀書非常重視句讀，唐人有了“讀書須從句讀始”的認識。本文將從句讀的作用談起，主要談談自己對漢語標點符號學習的理解，以及學生使用標點符號存在的問題。

關鍵詞：句讀;標點符號;標點學習;存在問題

[中圖分類號]：H19? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-18--01

一、句讀的定義與作用

（一）定義

從《辭源（修訂本）》《漢語大詞典》《現代漢語詞典（修訂本）》中對“句讀”定義來看，“句”和“讀”都是斷句的用語，語氣已絕處是“句”，語氣未絕處是“讀”。所謂“句讀”，應是古人在閱讀或是撰寫文章時所加的符號，用來標示文章中語義應該停頓或完結的地方。

（二）作用

作用學者們對“句讀”的研究，源遠流長并且取得了豐碩的成果，其作用體現在以下幾個方面：

1、文義理解方面

句讀是幫助我們理解文義的一種重要的手段，如果句讀錯了，那么文義也會出現偏差。

2、詞義理解方面

句讀的正確與否，常常還關乎詞義的能否正確理解。

3、背誦文章方面

六部委聯合在全國開展‘中華經典誦讀活動，背誦古文經典最好的方法就是—句讀。

“句讀”在詞義和文義的理解以及輔助背誦文章方面有著重要的作用。但是，句讀并非一成不變，沿用至今。這種用來斷句的符號經過不斷發展，逐漸形成了后文將提到的標點符號。

二、標點符號的發展演變概述

從東漢許慎《說文解字》可知漢代以前已經產生了句讀。林穗芳提到在殷商時代，我國就出現了標點的萌芽。兩漢時期，“章句”與“句讀”關系密切。到宋代，句讀符號的使用已經有了統一的格式，一直沿用到清末。

“標點”一詞最早見于《宋史·儒林傳·何基》。“五四”運動時期產生新式標點符號（我們現在所使用的標點符號）。“五四”以后，標點符號逐漸成熟。1951年中央人民政府出版總署公布《標點符號使用法》，共14種。1990年重新公布了《標點符號用法 》，標點符號由14種變成了16種。

三、學生標點符號的學習情況

新式標點也具備句讀的作用，標點符號的學習在教學中是一個重要環節。筆者將結合自己在昆明一所補習學校近一年的語文教學淺談三至六年級學生在標點符號學習上的一些認識。

（一）三年級學生

三年級學生共9人，兩極懸殊比較明顯。由于在學校已經學過標點符號相關知識，并非從頭開始也并非系統教授，主要集中在標點符號的訓練上面。以補全文段中所缺的標點符號和寫作訓練中使用標點符號兩種形式來進行頓號、逗號、句號、冒號、引號、問號、省略號、書名號和感嘆號訓練。

學生們補全標點正確率比較高，基礎薄弱學生也只會錯1-2空。這種情況令我產生學生已經掌握標點符號用法的錯覺，在學生的第一次習作中標點符號問題徹底暴露。3個學生全文只有一個句號，4個學生寫著寫著標點符號就消失了，剩下的學生則是不會斷句，在亂用標點符號。

（二）四、五年級學生

兩個年級學生一共有11人，在三年級基礎上增加了破折號和分號的訓練。

能明顯感覺到這兩個年級的學生比三年級的要好一些，但出現了只使用逗號和句號，感嘆號和句號的混淆以及標點符號占格錯誤（如，另起一行寫標點）這幾種情況。

（三）六年級學生

較之其他三個年級，六年級的情況要稍好一些，但卻也出現了一個哭笑不得的問題：作文中所有的標點符號都是“·”。

究其原因，應是受到英語標點的影響，產生了負遷移。

綜上所述，標點符號的學習看似很簡單，但往往容易被假象所迷惑，記住標點不難，但正確使用標點，實踐起來會出現問題。因此，標點符號的學習并非如此容易，要想真正掌握小學階段要求的11種標點，需要花費功夫。

四、學生標點符號學習中存在的問題

三至六年級學生標點符號學習問題主要有以下幾個方面：

（一）學生對待標點符號的態度問題

進行習作時，標點符號使用錯誤的現象反映出學生對待標點符號的態度存在問題，長期下去，不僅無法掌握標點符號，還會影響學生語文素養的提高。反言之，要是學生能端正態度，閱讀時用心觀察總結，這些現象自然也不會如此嚴重，或者不太可能出現。

（二）學生使用標點符號的問題

較多使用句號和逗號，對其他標點符號的使用較少甚至不使用。

在使用標點符號時誤用、漏用。誤用現象主要是句號和感嘆號之間的誤用，逗號和頓號之間的誤用。漏用現象主要是引號的漏用。

（三）學生書寫標點符號的問題

標點符號書寫錯誤是由于標點符號書寫不規范所造成。

（四）教師對待標點符號的態度問題

由于筆者教學的地方是補習學校，周末上課。針對上文提到的六年級學生的句號寫成英文句號的實心點的問題，其中一個原因筆者認為來自于教師對標點符號不太重視。

綜上所述，學生學習標點符號存在的問題是存在于師生雙方的，并非只存在于學生單方面。

五、關于解決存在問題的設想

在近一年的教學中的觀察，我發現現在絕大多數學生對學習缺乏一種積極主動性。要想簡單靠激發學生興趣，讓學生自己去觀察標點符號的在課文或者閱讀理解文章中的用法，也許未必能收到效果。

對此，是否可以結合古文句讀的方法，逐步訓練，培養學生的語感，先解決不會斷句的問題，再解決該用哪種標點的問題。具體的方法是：在課文或是閱讀理解文章中選取某一段文字，不帶標點符號、不留空位抄寫下來;抄完之后，邊讀邊標注標點符號;標注完成之后進行訂正。

正確句讀，真的很關鍵。這個設想筆者給學生練習過幾次，由于時間的關系，沒有繼續下去，所以具體的效果如何還有待考證。長期練習，能取得一定效果。

六、結語

文中所提及到 國內學生學習標點符號中存在的問題，筆者認為留學生可能也會存在類似問題，本文只是一個初步設想，所提出的解決方法并未看到效果，以期在今后能夠得到實際的檢驗。

參考文獻：

[1]季永興.古漢語句讀[M].（2001年版）.北京：商務印書館，2001，12.