兩種不同教學法在兒科教學中的效果差異研究

沙寧

【摘 要】目的：研究兩種不同教學法在兒科教學當中的應用效果差異。方法：實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫科大學臨床專業兩個班級、100例學生為觀察對象，其中一班50例學生采取多模式綜合教學方法、作為研究組;另外一班50例學生沿用傳統教師講解方法、作為對照組。比較不同教學方法的應用效果。結果：研究組學生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優于對照組（P<0.05），且研究組學生對教學質量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%（P<0.05）。結論：在兒科教學中應用多模式綜合教學方法，有利于提高教學質量、保證學生的教學滿意度。

【關鍵詞】兒科教學;多模式綜合教學法;PBL教學法

【中圖分類號】R59【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2019）07-03--01

雖然以教師講解為主的這種傳統教學方法已然不再適用當前的教學、學習要求，但不乏還是有很多醫學院校沿用這種教學方法，使得教學效果差強人意，學生在畢業后參加工作無法滿足臨床實際要求[1]。于是，尋求在教學方法上的突破和多樣化應用，成為各醫學院校致力于研究的一個重要問題。為進一步提高兒科教學質量，本次實驗就對多種教學模式的應用效果進行下文研究。

1 資料來源和方法

1.1 研究資料

實驗開展自2018年9月～2019年1月，以徐州醫科大學臨床專業兩個班級、100例學生為觀察對象，其中一班50例學生采取多模式綜合教學方法、作為研究組;另外一班50例學生沿用傳統教師講解方法、作為對照組。研究組50名學生中，男、女學生分別是18名和32名，年齡最小是20歲、最大是24歲，均值年齡22.1±1.3歲。對照組50名學生中，男、女學生分別是20名和30名，年齡最小的是20歲、最大是25歲，均值年齡22.7±1.4歲。使用統計學軟件對兩組資料樣本數據做統計學處理，提示基線資料具有較好的穩定性（P>0.05）。

1.2 方法

對照組學生采用傳統教師講解方法進行兒科教學，教師常規準備大綱或是教學計劃，向學生教授兒科問診、查體、鑒別診斷、治療和病歷書寫等知識。

研究組學生采用多種模式的綜合教學法進行兒科教學，主要以PBL教學法（以問題為中心開展的教學方法）為重，同時亦采取傳統教師講授教學法和網絡學習模式。第一課時：教師結合本科內容引入經典患兒案例，由學生模擬該例患兒的臨床診治，具體流程和內容包括家族病史詢問、健康查體等，此過程教師主要予以引導，并不發表意見，課時結束后，教師提出有關本課時內容的核心問題所在，同時將網絡學習模式貫穿于教學始終，要求學生盡可能的通過網絡信息技術來查找資料、搜集書籍依據等，圍繞教師提出的問題展開交流、分析、討論，以PPT成果做出展示。第二課時：派幾名學生代表對學習過程與成果進行匯報與展示，展示結束后，教師對其中存在的問題進行指出，同時借助于經典患兒病例資料的引入，以講解方法，對解決或是避免問題發生的方法進行教授，學生同時做好課堂筆記，最后書寫病案學習心得、總結學習收獲。

1.3 觀察內容

①統計兩組學生期末考試成績，包括理論知識考核成績與實踐操作成績。②統計兩個班級學生對教學質量的滿意度反饋（指標有教學的專注性、民主性，教學氛圍，教學重點和進度等）。

1.4 統計檢驗

對本次研究中所得到的關于兩組學生考核成績、教學滿意度反饋數據，使用t與X2分別檢驗計量與計數資料，相應的以例（n）、率（%）及（）的模式闡述。統計學軟件使用SPSS19.0，P<0.05認定為差異存在顯著性。

2 結果

2.1 對比兩個班級學生的期末考試成績

研究組學生的理論知識考核成績、實踐操作成績評分均要優于對照組（P<0.05），檢驗值有確切的統計意義。表1：

2.2 兩組學生對教學質量的滿意度反饋

表2：研究組學生對教學質量的總滿意度反饋96.0%更高于對照組的78.0%，組間數據比對判定有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

應用多種模式綜合教學法的研究組學生，其期末理論知識與實踐操作考核成績皆要高于僅采用常規講解教學法的對照組學生[2]?？梢?，基于多種模式綜合教學法的應用，從根本上提高了教師對課堂氛圍的把握度與教學理念的貫徹度，從而使得課堂內容更為豐富、教學效果更好。但也不能完全否定常規講解的教學方法，這種方法非常適用于大課堂的講座。

PBL教學法（以問題為中心開展的教學方法）是近些年來在醫學教學當中應用很普遍的一種教學方法，該種教學方法的應用，于第一課時提出問題，引導學生圍繞問題進行分析、討論，課后自主進行資料的查閱，思考并解決問題，第二課時再在課堂上結合教師指點驗證自己所思所想[3]。正是這種引導學生發現問題、尋找解決問題的思路和方法，更是有利于強化學生自主學習能力的，這樣也更有利于提高學生對學習效果的滿意度反饋[4]。上文實驗便證實了研究組學生對本班級教學方法的滿意度更高。隨著滿意度的提高，他們的學習欲望和求知熱情也會更進一步的提高。

可見：在兒科教學中應用多模式綜合教學方法，有利于提高教學質量、保證學生的教學滿意度。

參考文獻

鄭良芬，陳英. 不同角色扮演法在兒科護理實訓教學中的應用效果觀察[J]. 護理研究. 2017， 31（30）： 3881-3883.

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