一種新型物理化學教學模式的設計

張業(yè) 周建敏 周鵬 王寒露 李澤勝 李和平

摘要：本文采用“任務驅動教學法”進行物理化學教學，以學生為主體，通過設立讓學生課上自主總結講述這一教學環(huán)節(jié)，讓學生自主構建知識體系，高效實現(xiàn)了教學目標。同時，也培養(yǎng)了學生的多方面能力。

關鍵詞：物理化學；教學模式；任務驅動教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0186-02

教與學是一個雙向式的、交互式的過程，是一個由教師和學生共同來完成的過程。在課堂教學過程中，參與課堂教學活動的主要成員不僅有教師，還有學生。要想只靠教師單方面的講授獲得良好的教學效果其實是很困難的。傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，教師扮演著教學的主導角色，學生只能被動接受知識，大腦容易疲勞，因此學習效率低下。這種“以教師為中心”的教學模式不能有效激發(fā)學生的學習興趣，不能保證教學的質量與效率，也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一，僅僅傳授知識是遠遠不夠的，知識是由學習者自己建構的，而不是由他人傳遞的。“填鴨式”和“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式已然扼殺了學生的學習興趣和學習動力。因此，教師必須根據(jù)教學內容設計教學任務，讓學生獨立完成任務，通過教學任務激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習動力才能被徹底激發(fā)出來。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐酝瓿扇蝿铡⒔鉀Q問題為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。在整個教學過程中，以教師為主導，以學生為主體，以任務為載體，讓學生通過自行探究掌握教學內容，達到教學目標[1]。本文貫徹以學生為主體的教學原則，通過任務驅動教學法來高效完成教學內容，收到了很好的教學效果。

一、任務驅動教學法的教學目的

對于當前我國大學課堂的現(xiàn)狀，是一種比較令人擔憂的狀態(tài)。有一些學生在經過初、高中的學習階段后，沒有養(yǎng)成自覺聽課、自主學習的習慣。有不少學生在課上玩手機、做作業(yè)或干一些與聽課無關的事情，注意力游離于課堂之外，對于將來如何通過考試，他們只寄希望于考前搞突擊、惡補，這樣的學習效果是可想而知的。如果沒有“任務壓身”，他們就會虛與應付。有了“任務壓身”，他們才會變壓力為動力，積極主動地去學習知識。因此，“任務壓身”不失為當下提高學生學習自覺性和學習效率的重要方法之一[2]。

物理化學是我校應用化學、化學工程與工藝、環(huán)境工程、高分子材料與工程、生物工程、生物技術等相關專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課。該課程內容龐雜，抽象難懂，不易掌握，是歷屆學生掛科率最高的一門課程。但物理化學知識的系統(tǒng)性極強，具有內在的邏輯性、條理性和層次感。對于這些隱含的邏輯性、條理性和層次感，學生只有通過認真的學習和總結才能夠真正掌握。我們設立讓學生在課上自主總結講述這一教學環(huán)節(jié)的目的，就是檢驗學生的學習效果，提高學生的學習效率，并進一步培養(yǎng)學生的各種能力。具體來講，教學目的有以下幾個方面：①提高學生學習的主動性和積極性，督促學生課上認真聽講，課下認真復習；②督促學生及時鞏固、消化、吸收并歸納總結所學知識，從而養(yǎng)成課后及時溫習和總結的良好習慣，使得知識更具系統(tǒng)性；③培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言表達能力，并鍛煉學生在公眾面前敢于講話的膽量和勇氣。在任務中學習知識的方式能夠培養(yǎng)學生自主構建知識的能力，并有利于學生的全面發(fā)展。

二、任務驅動教學法的具體實施

基于上述教學目的，我們在每次課上的前10分鐘隨機抽取班里的一位同學上到講臺，將上次課所講知識進行總結。這種由“教”向“學”的開放，完全以學生為主體，將學習的主動權交給學生，大大激發(fā)了學生的學習熱情。由于班里每一位同學都有可能被抽到，所以，每一位同學課下都會主動地去復習總結，從而形成了任務驅動。每當某位同學在講臺上講述時，其他同學就會很容易地被帶入上次課的內容。由于講述者來自于學生自己所處的群體，這樣就增強了教學形式的新穎性，因此，更容易吸引學生的注意力，教學內容也更容易為學生所接受。同時，其他同學在聽課時，往往會不自覺地對講述同學的講述風格和講述質量進行評價，他們于是會借鑒一些好的講述風格，摒棄一些不好的風格，從而為自己的總結積累經驗和教訓。在學生講述完之后，再由教師進行針對性的點評和指正，揚長避短，這樣既可使學生對所學知識達到融會貫通，又培養(yǎng)了學生的梳理、總結知識的能力，可謂一舉兩得。

三、任務驅動教學法的教學效果

通過設立讓學生課上自主總結講述這一教學環(huán)節(jié)實施任務驅動教學法后，收到了以下教學效果。

①強化了學生構建知識的主動性。對于初次接觸物理化學的學生來說，他們對物理化學總的印象就是“概念多，公式多”，卻不知道這么多概念、公式相互之間有什么聯(lián)系，可以解決什么問題。如果教學僅僅停留在單一的教師課堂教學上，教學效果顯而易見是不佳的。筆者通過讓學生課下總結、課上講述這一教學環(huán)節(jié)，促使學生自主學習，建立知識之間的聯(lián)系并掌握其應用，最終主動完成知識體系的構建。②加深了學生對課堂教學內容的理解，提高了學習效率。對于物理化學這門高難度的課程，學生僅靠一次聽課學習是遠遠不夠的。通過任務驅動這一教學環(huán)節(jié)，開啟了學生漸次學習、領會并最終掌握物理化學知識的模式。許多同學深有感觸地說：“通過這一教學環(huán)節(jié)，我們對物理化學的同一知識至少學習了四次：第一次是老師的課堂講授，第二次是我們的課下溫習、歸納總結，第三次是聽其他同學的課上總結講述，第四次是最后聽老師畫龍點睛式的總結。通過以上四次的學習，我們對物理化學知識印象更加深刻，理解更加準確，思路更加清晰，學習效率大大提高。”③形成了創(chuàng)新的學習氛圍。首先，任務驅動教學法提倡學生主動、獨立思考，提高了學生的主體意識和認知的主動性。其次，如何在公眾面前清晰、準確、有條理地進行表達，也是當代大學生應該具備的素質。通過任務驅動教學法，培養(yǎng)了學生這方面的能力，對于將來學生的發(fā)展是大有裨益的。

四、結語

目前，我國高校大力發(fā)展創(chuàng)新教育。面對新的社會環(huán)境，很多高校學生缺乏學習積極性，教學一線的高校教師有責任和義務不斷探索新的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和學習能動性。這就需要任課教師依據(jù)教學內容、學生知識背景和現(xiàn)有的教學手段，因材施教，選擇靈活的教學方法，使學生變“不學”為“要學”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。授人以魚不如授人以漁，教育的終極目標是教會學生自主學習，自主完成知識體系的構建[3]。筆者希望本文介紹的這種教學方法為高校物理化學教學提供新的思路與借鑒。

參考文獻：

[1]邵艷群.任務驅動教學法在電化學原理與測試技術中的應用探索[J].化工高等教育，2016，33（2）：15-18.

[2]李強，許偉偉，曲燕，等.“項目驅動”實踐教學法在流體機械教學中的應用[J].化工高等教育，2016，33（2）：36-41.

[3]劉朋飛，黃勛.任務驅動教學法在電子技術教學中的應用策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016，（3）：186.