本科一流專業OBE課程教學改革探索與實踐

張曉青 王君 王曉玲

摘要：在新時代建設一流專業的迫切要求下，傳統的本科專業課程教學在許多方面不符合OBE（成果導向教育）的教學理念，嚴重阻礙了專業的快速發展。本文以北京信息科技大學測控技術與儀器專業為例，對OBE課程的教學流程及關鍵教學環節進行了設計，包括制定課程目標、實施教學過程、評價課程目標達成度以及持續改進等方面，取得了顯著成效。

關鍵詞：專業，課程目標；實施教學；達成度評價；持續改進

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0146-02

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出“要加快一流大學和一流學科建設”，由此吹響了“雙一流”建設的號角。一流大學和一流學科必須建立在一流專業基礎上[1]，因此一流專業建設得以全面展開。由于專業建設的核心是課程，如何在教學實踐過程中落實OBE理念，逐步實現與世界一流大學課程的實質等效，就成為主講教師的重要工作。近幾年來，我們遵循OBE理念，以學生為中心，對專業課程的課程目標、教學環節、達成度評價等方面進行改革，通過持續改進機制，不斷提升課程教學質量，為所在的一流專業建設奠定了堅實的基礎。

一、制定課程目標

在一流專業的人才培養體系中，OBE教育理念表現為反向設計、正向支撐的特點[2]。反向設計的含義是：根據專業對畢業生在畢業五年后能夠達成的職業和專業成就提出培養目標，反過來確立學生畢業要求，明確學生畢業時應該掌握的知識和能力，并將其細化為知識能力指標點，從而建立課程與畢業要求指標點的支撐關系矩陣，用權重的方式明確課程體系與畢業要求指標點的對應支撐關系，再進一步確定課程目標、教學環節、達成度評價等具體內容；正向支撐的含義是：課程的達成支撐課程體系的達成，課程體系的達成支撐畢業要求的達成，畢業要求的達成支撐培養目標的達成。如圖1所示，以北京信息科技大學測控技術與儀器專業為例，最新版（2016）培養方案的OBE人才培養體系具有1個培養目標、12條畢業要求、34個指標點以及43門核心課程組成的課程體系。

二、實施課程教學

課程目標的教學過程是將OBE理念落到實處的過程，由主講教師具體實施，以學生學習成果為指導，進行教學過程設計，組織開展課堂教學活動，有效地幫助學生取得學習成果。教師在每一個教學環節都要貫徹OBE教育理念，不遺余力地增強學生的獲得感。

1.備課重設計，完成課程目標與教學單元的對接，設計學生的參與情節，包括如何向學生提出問題并討論、作業布置與點評、設置學生自由發言時段、小組討論方式與內容等，設計每一堂課的上課流程，合理控制教師引導學習和學生參與發言討論的總時間。

2.上課重引導，重點是引導參與。從長期聽課看課的經歷來看，如果教師在一個沉默的課堂上講完了一節課的內容，因為沒有學生的參與，這一定不是一個OBE課堂，其教學效果就得打折扣，而在一個活躍的課堂上，如果教師精神飽滿，采用啟發式教學，學生參與度高并由此獲得積極的情感體驗。

3.考核重發展，注重過程化，提高平時學習過程考核的比例；注重多元化，設置多個計入總成績的考核項目；注重差異化，對不同基礎的學生關注其進步與發展。

三、評價課程目標達成度

OBE課程目標達成度評價是一個完整的多元化評價體系，包括不同的評價方法所產生的評價結果，從不同的側面反映這門課程的教學效果和達成度。目前本專業推薦符合OBE課程理念的三種方法，根據課程特點可選擇一種方法或者多種方法組合：

1.總評成績分析法：依據學生考核的總評成績算出平均值作為課程目標達成度，簡單易行，幫助教師從整體上掌握課程教學目標的達成情況。

2.修課學生調查問卷法：來源于學生對于課程的親身感受，是學生獲得課程學習成果的自我評價，在樣本數較大的情況下，具有很高的可信度與參考價值[3]。適用面寬，是本專業每門課程結束后必須完成的一項工作。

3.考核過程分析法：是一種復雜的定量的評價方法，根據權重系數計算作業、討論、實驗、試題對所支撐的課程目標的達成度，再通過一定的權重關系式由每個課程目標的達成度數值計算得出這門課程的課程目標總達成度。這種方法非常適合于專業的必修考試課，也是學期結束后考試課程主講教師必做的評價。

四、激活持續改進機制

課程評價結束之后，怎樣利用評價的結果才是教學工作的點睛之筆。看一個專業是否在變得更好，要看它是否領會了OBE的實質，踐行了OBE的理念，得到了更好的OBE成果。這對于一流專業的建設也是至關重要的，需要學校和教師具有“有則改之，無則加勉”的勇氣，積極投身持續改進的過程。根據全面質量管理理論，每一門OBE課程自身也具有子循環，表現為PDCA循環（即戴明環），它是一個由制定課程目標-執行教學過程-評價目標達成度-反饋并處理組成的閉環，教學質量的提升有賴于PDCA不斷地循環和升級。因此，OBE課程的持續改進是一個長效機制，具有以下幾個特點：

1.必須不斷激活才有效，可謂是教學改革永遠在路上，而持續改進也永遠在路上。

2.必須具有繼承性，前后相接的PDCA循環需要有應答，有說明，有對比，有改進。所獲得的改進結果是否滿意不是與其他課程做橫向比較，而是和課程自身的前一次循環比較，有進步就是有實效。

3.必須有針對性，抓大放小，重點關注影響課程目標達成的主要因素，加以改進，而不是要求所有細節都達到完美。

五、結論

由于在內涵建設上下足了功夫，教學質量穩步提升，本專業多門課程OBE改革取得了顯著成效，獲得了校優質課程、市級及校級教育教學成果一等獎、三等獎等榮譽，2014年本專業參加中國工程教育認證獲得通過，成為全國測控技術與儀器專業第三批、前十二家通過認證的專業（目前全國設置測控技術與儀器專業的高校共有324所），并在2017年中國工程教育認證復評時再次順利通過，又在2017年12月，本專業成為北京市第一批27個一流專業建設點。在建設一流專業的過程中，建設一流課程尤為基礎與重要，展望未來，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]吳巖.一流本科 一流專業 一流人才[J].中國大學教學，2017，（11）：4-13.

[2]梁利東，劉有余，王建彬.淺析工程教育專業認證成果導向理念的正向實施方法[J].中國教育技術裝備，2016，（8）：87-88.

[3]張光進，卓成剛.大學生評價課堂教學內容能力的實證研究[J].中國大學教學，2017，（11）：82-87.