經濟學理論本科課程建設與教學改革探析

張翼

摘要：經濟學理論是高校經濟管理類專業的基礎課程，在總結現有的經濟學理論課程設置、內容架構和教學發展趨勢的基礎上，著重分析了課程體系建設、教學組織等方面存在的問題，并提出了未來課程體系建設和教學方式組織與實施的具體舉措。

關鍵詞：經濟學理論；課程體系；教學方式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0135-02

一、引言

經濟學因為一直注重通過建立方法論體系實現對社會現象的理性化解釋，所以其包含的基本理論框架、方法論體系、技術方法已經被經管學科外的眾多社會科學和理工學科借鑒。然而在教學實踐中，一個普遍趨勢是社會學科特別是依賴于一般的社會知識積累的理論課程對學生或受教育者的基本的社會知識積累要求越來越高，同時對受教育者的數理基礎和技術的要求也在不斷提升，這就對整個理論經濟學課程的教學體系提出了更高的要求。本文從目前高校經濟學本科階段的理論課程設置出發，并以部分高校為例分析本科經濟學理論課程設置與教學發展的基本特征以及目前存在的一些問題，并進一步提出課程建設和教學改進的具體方法措施。

二、經濟學理論本科階段課程建設與教學發展的基本趨勢

1.經濟學理論與數學的結合越來越緊密。經濟學的真正興起得益于數學方法的發展，因而，經濟學發展到現在，無論哪個分支學科，現在無一不在借助數理和計量經濟分析工具。雖然，國內目前也有對經濟學數理化趨勢的一些反思，但是隨著社會生活的數據化程度越來越高，數量分析方法的應用越來越廣泛，無論社會研究領域還是行業應用領域都越來越離不開數據和數量分析了。

2.經濟學課程知識內容基本穩定。經濟學的另一個典型特征是經濟學內容體系的發展日趨成熟。僅就不超過本科階段的經濟學教育而言，經濟學理論按研究對象一般分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。其中微觀經濟學的基本框架自馬歇爾《經濟學原理》（第一版為1890年）之后就基本穩定，之后的發展只是增加了新的研究內容和新的應用工具，比較典型的是市場失靈理論和博弈論基礎。而宏觀經濟學的發展主要是在二戰之后，由于宏觀經濟分析門派林立，觀點不一，在課程設置上不同的院校有比較明顯的差異，但本科基礎階段的核心內容也相對穩定。

3.經濟學課程教學體系日趨完善。經濟學按照研究對象和視角一般分為微觀經濟學和宏觀經濟學。在高等教育的課程體系中，按照難度和教育對象不同又分為初、中、高級的微觀、宏觀經濟學。一般來說本科階段的教育主要以初級的經濟學原理為主，主要涉及基本的經濟學理論和方法，以經濟現象的分析和邏輯推演為主，數理應用方法主要為基本的微積分等，這些在前續的高等數學課程中講授過。中級、高級的經濟理論則以數理模型為主，但內容體系與初級沒有太大的差異。

三、課程建設與教學中面臨的問題

以理性和競爭為基本假設條件發展起來的經濟學理論一直強調其自成一體的自洽邏輯，在經濟學基礎理論的教學過程中，如何將知識點、邏輯框架和理論應用三者有機結合，形成解釋和分析經濟現象的能力是教學的根本目的，這也是好的教學績效的根本體現，這也引發了在具體教學實踐過程中面臨的一些教學困境。

1.課程知識體系與邏輯架構的建立。如前文所述，微觀經濟學和宏觀經濟學內容構成基本穩定，對于剛開始接觸經濟學的大一、大二學生來說，經濟學基本是完全陌生的概念（國內高中階段不開設經濟學的基礎課程），不僅分析方法是全新的，其內含的分析邏輯也基本沒有接觸過，還有更為重要的一方面，年齡大多在十八歲左右的學生對社會經濟現象的認知比較少。因而課程教學的一個基本目標，不僅是學生對某個具體的知識點的掌握情況，更重要的是學生對整個的經濟學的基本分析邏輯的理解。經濟學，特別是微觀經濟學的課程內容相對穩定的根本原因在于經濟學歷經長時期發展，逐漸構建起了自身用于分析社會經濟現象的嚴謹的邏輯體系。

2.理論知識的社會物化認知與教學方式的匹配。經濟學理論的好的教學效果更多體現在受教育者對經濟社會現象的認知方式的變化上，經濟學作為社會科學，其目的之一是提供人類認識、理解經濟社會現象的具體方式，而經濟學教育成功的重要標準就是判斷這種分析方式是不是真正能夠影響到受眾者（學生）的認知方式和認知的程度。這里不是強調經濟學方法在分析經濟社會現象方面的唯一性或者重要性，而只是從經濟學教育目的的視角來看，至少經濟學的基本理論應該是近代以來人類社會對經濟現象認識能力的基本積累和總結，在動態發展的社會過程中，間接的知識經驗是學生快速提升其認知能力的基本途徑。

3.課程知識體系及教學過程更好與社會現象的解釋能力的緊密關聯。經濟學是分析社會經濟現象的學科，也是分析工具，其分析對象直接來自現實。而現實中，一個現象的結果受各種因素影響。而理論又是通過眾多假設將一些次要的、當時不太關注的因素先省略掉，重點研究關注的因素與結果之間的關系，特別是探求經濟社會現象的一般性規律。因而，要用一個一般性的經濟理論去解釋一個具體現象時，很可能會出現理論與現實相沖突的情形，進而有可能引致一些“經濟學無用論”的批評。所以“其他條件不變”這句話無論在講課過程中，還是在具體的事例分析過程中每每都會提到。在教師的理論講授階段，也就是從眾多事例中如何抽象出一般性的趨勢過程，更多強調注重最核心的變量。而學生在進行實例分析時，一方面教師提供的例子要有針對性，另一方面，一定提醒學生注意假設條件的變化。

四、經濟學理論課程建設與教學改革的具體舉措

經管類本科專業目前多以培養行業應用型人才為目標，在知識結構、能力結構甚至素質結構中都強調了經濟、管理等分析邏輯與方法的重要性。在課程建設、教學組織以及具體教學過程中，應在結合課程特點及受教育者的具體特征，采用有針對性的教學方法，做到因人因時施教，真正使學生能夠具備理性思維和分析的技術能力。

1.建立分階段分層次的經濟學課程體系。如前所述，本科教育階段將經濟學理論課分階段、分層次設置已經成為經濟學理論課程教學的大趨勢，目前國內外眾多院校的經管類專業開始對本科的經濟學課程分兩階段設置，這樣設置一是增加了課程的總學時，二是整體上提升了經濟學教學的深度，分階段設置課程已經成為基本趨勢。

2.細化數量分析方法在課程教學中的實現。經濟學理論的表述有數理、圖表、文字等多種實現方式，每種方式各有優缺，圖表簡潔直觀，但能夠提供的信息有限；數理簡單邏輯性強，但需要一定的數理基礎；文字表達的信息最為完善，但不是所有人都能夠理解，尤其是初學者。在這幾種方式中，就能力培養和真正能夠理解、接受而言，數理其實是最簡便的方式。當然，更好的數理基礎對快速的接受經濟學的基本理論能夠提供幫助，通過教學實踐中的長期了解，我們也發現學生并不是普遍的、與生俱來的排斥數理方法，更多的是對過程推導的抵觸，但是對模型的結論、推導結果的現實解釋又表現出興趣。因而，在教學中可以更多地借助逆向推理的方式；另一個方式是在講課過程中多次重復強化用數理符號來表示經濟變量，使學生在短時間內慢慢接受這種表述習慣。

3.持續改進課程的教學方式。多樣化的教學方式。眾多研究已經發現，與時俱進的教學手段和方式在提升教學效果方面有非常顯著的作用，Weisman（2012）通過設計的場景演示法發現，如果能夠找到學生感興趣的話題，那么學生的課程參與程度會明顯提高，教學效果也會有明顯改善。Asarta等（2017）對相關的經濟學教學研究文獻的評述也總結了通過改進教學方式能夠提升教學效果的一些新研究，總體上，好的話題（與教學內容相關）、更為靈活設計的作業練習、一些具體的項目式作業等都能夠提高學生學習的興趣。

五、結語

經濟學作為從理性視角分析人類基本行為的學科和課程在普通高等教育體系中的基礎性作用越來越重要，在總結現有的經濟學理論課程設置、內容架構和教學發展趨勢的基礎上，結合部分國內外高校本科階段現有經濟學課程及教學的一些具體情況，著重分析了課程體系建設、教學組織等方面存在的問題，并提出了未來課程體系建設和教學方式組織與實施的具體舉措。

參考文獻：

[1]錢穎一.現代經濟學與中國經濟改革[M].中國人民大學出版社，2003.

[2]Weisman，D.L.，An essay on the art and science of teaching.The American Economist，2012，57（1）111-125.