多元融合教學模式在《數據結構》課程的運用

程鴻芳

摘要：針對目前高職《數據結構》課程教學的特點，提出多元融合教學模式，整個課程教學融入生活案例、實踐探究、信息手段教學、課堂游戲，將多種教學模式融合在一起，合理利用，讓學生全方位體驗《數據結構》的學習。通過一學期對一個74人的班級的實踐教學調查發現學生學習《數據結構》的興趣顯著提高，學生對該教學方法的贊同度和認可度極高。

關鍵詞：多元融合；體驗式學習；數據結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0118-02

一、引言

隨著信息技術的發展，越來越多的信息化手段運用到課堂教學中，如手機APP、3D動畫、AR/VR。雖然這些信息化手段給我們的教學帶來了生氣，但同時也增加了教學成本。而且目前部分教師課堂教學中一味地強調信息化手段，卻忘記了教育的本質。如何改變這一現象，本文提出在實際教學過程中打造“低成高效”的多元融合教學模式，并將這種教學模式運用到《數據結構》課程的教學中。

二、《數據結構》教學

《數據結構》課程是計算機專業及相關專業的核心專業課程，是計算機國家等級考試和高職專升本考試的必考課程。同時也是編程領域、計算機相關工作的專業基礎知識。然而《數據結構》課程對理論和實踐要求都很高，高職學生基礎薄弱，部分學生的語言編程能力差，大多數學生都表示該課程很難學。如何去改變這一現象，這是很多高職教師一直在探討的問題。有的教師在該課程中運用大量的信息化手段，運用手機APP、3D動畫，開始時，效果很明顯，學生的興趣、計算思維能力等得到了短暫的提高。長此以往，學生始終逃脫不了手機的誘惑，又成了“低頭族”。筆者通過體驗式教學，結合信息化教學手段，根據相關知識特點，設置特定的游戲，讓《數據結構》課程教學成為“不插電”的計算機教學，讓每一個學生都參與到游戲中來，體會到知識的精髓。

三、多元融合教學模式

傳統的教學模式比較單一，體現在知識與學生主體無法互動，現在《數據結構》課程中將多種教學模式融合在一起，合理利用，讓學生全方位體驗《數據結構》的學習。通過以下幾個教學環節貫穿整個課堂教學。

（一）課前準備

“凡事預則立，不預則廢?！苯處煹某浞謧湔n直接關系到課堂的教學效果。根據課程知識點的特點，結合生活中的案例，合理安排課程知識講解的結構，讓我們的課堂源于生活，課程源于生活。充分的教師備課能使學生盡快進入課堂狀態。

（二）多元化體驗式教學

《數據結構》理論性很強，然而高職的學生的基礎薄弱，如何讓學生全方位地“體驗”《數據結構》的課堂，筆者在課堂教學中采用多樣化體驗式教學，讓學生充分領悟到《數據結構》知識的精髓。

1.生活案例教學體驗。陶行知先生說過：“生活即教育。”教育源于生活，又回歸于生活。我們要抓住生活中的素材，把握生活中的教育契機，讓教育和生活真正成為一體。具體來說，可以在日常生活中找出與學習相關的事物進行《數據結構》知識的切入。比如，《數據結構》課程的第9章《排序》，筆者在導入課程的時候講解“插入排序”概念的時候就用生活中抓撲克牌的案例，整個排序過程可以使用抓牌來模擬。抓第一張牌的時候無所謂順序，放在手里就好，抓第二張牌的時候和第一張比較，按從小到大排好順序，抓第三張牌的時候，和前面兩張比較，“插入”適當的位置，后面的牌依次類推插入正確位置，最后手里的牌也就排好了順序，還有一點需要注意，抓牌時可以真的將一張牌插入到另外兩張牌之間的（實際上也是占用了原來牌的位置），但是在內存中，比如連續在10、J、Q、K、A數組中，要想在元素10和元素J中間插入一個數字是做不到的，如果確實要放到這兩個數中間，那就需要將元素J往后移動，給需要插入的這個數字騰出一個地方，元素J后面如果也有其他元素呢？那就也需要向后移動，一直到后面沒有需要移動的元素為止。這樣的講法有利于學生理解知識點。

2.實踐探究體驗?！稊祿Y構》是一門理論性和實踐性很強的學科，在實際教學中可以通過實踐任務完成知識的掌握和技能的形成。在實際教學中，創設一個任務，讓學生帶著任務去學習，激發學生的探究欲望。讓學生運用知識解決實際問題是我們教學目的，只有面向真實工作任務時知識和技能才會融合，從而實現“做中學”和“做中教”。

3.信息手段教學。隨著信息技術的發展，信息化教學手段越來越豐富。教師在教學過程中，根據學生的特點和知識點合理采用信息手段，將知識動態化。課前，學生可以根據任務安排，觀看MOOC、SPOC視頻課程資源；比如在講解《排序》的章節的時候，我們可以利用動畫，直觀地比較不同的排序，分析出影響排序效果的因素，得出不同條件下排序方法的選擇規律，破解了教學難點。學生參與游戲，并將做游戲的過程錄制成短視頻做出微視，供學生課后學習，更符合現代大學生的習性，讓他們接地氣地學習，打破教學方式單一的狀態。

4.課堂游戲的選擇與設計。根據課程教學內容與教學目標選擇恰當的課堂游戲或設計課堂游戲的環節。比如，在《排序》的實驗實訓。我把這個教學過程分成兩個環節來完成，即實訓環節和游戲環節。我把班上的學生分組，讓他們在最短的時間內完成排序，讓班上的每個學生都參與到排序的過程中，培養了他們團隊合作精神，教學難點也就迎刃而解，完成了任務。同時，我錄制學生排隊游戲視頻，制作微視，供學生課后學習。學生根據實驗要求，上機實驗，課后完成實驗報告。

四、教學效果

通過一學期對一個74人的班級的實踐教學調查發現學生學習《數據結構》的興趣顯著提高，學生對該教學方法的贊同度和認可度極高。在問卷調查過程中，筆者對學生學習興趣、學生思維能力、計算思維能力的培養、學習方式的改變等方面的情況做了集中調查，并結合測試題目的結果進行了對比分析。

根據調查結果分析，筆者認為：（1）在學習過程中，仍然有小部分學生學習興趣沒有提高，學習方式沒有任何改變，這部分學生學習的積極性有待提高；（2）大多數學生通過多元融合教學模式的學習，成績有了明顯的提高，班級整體學習成績都有了大幅度的提高；（3）多元融合的教學模式，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習興趣和認知能力，直接影響了學習者在學習態度、學習方式方面的改變，有利于學生內化知識。

五、結束語

通過案例引導、游戲輔助、任務驅動等教學方法的應用，利用適當的信息化資源手段，一步步將原本枯燥乏味的課堂變為學生愿意分組討論，進而尋求團隊合作的師生交互式課堂，不僅實現了學中做、做中教，同時也鞏固了教學重點，破解了教學難點。整個教學過程，繼承和創新了傳統教學模式，利用現有的教學資源，打造“低成高效”的體驗式課堂；運用生活案例，讓教育源于生活，培養學生應用教育的技能，發展學生的創新思維，從而培養學生根據實際情況來解決問題的能力；動畫視頻資源方式等信息技術和資源的使用，將知識動態化，降低了學習難度；制作小視頻，形成接地氣、受學生歡迎的學習方式，打破教學方式的單一性。總之，通過這些調整使得整個教學過程樂學、易學、趣學、活學。

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