建設適應性與學術性新生研討課

梁循 邵曉曄 梁彬

摘要：新生研討課是一種新型的教學方式，建設適應性與學術性相結合的研討課有利于幫助學生順利完成高中至大學的角色轉化，并能培養學生的自主學習能力、激發學術研究興趣。本文結合實際教學經驗，分析、總結適應性與學術性作為源與流的關系，以及它們在研討課中起到的重要作用。

關鍵詞：新生研討課；適應性；學術性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0075-02

一、博采眾長，實踐知新

新生研討課源起于美國，最早為解決美國大學生輟學率過高的問題而設立，經過不斷地調整、完善，成為美國高等教育的特色制度設計之一，在培養創新人才和推進研究性教學過程中發揮著重要作用[1]。

美國高校的新生研討課主要劃分為適應性新生研討課和學術性新生研討課。前者主要是以課堂教學的形式進行，內容主要包括了解學校人才培養目標、如何進行大學學習、如何參與校園活動等，所關注的重點是新生適應并順利過渡到大學的問題。后者則是以小組討論的形式，為新生提供一個與教授共同探討感興趣的學術課題的機會，這種教學形式主要借鑒了德國大學研討班的形式，強調了學生作為思考者、參與者的身份[2]。

中國人民大學自2012年啟動實施新生研討課，通過名師與新生面對面的深度交流與研討，幫助新生完成大學啟蒙、點燃學術理想。在我校，新生研討課的授課教師由各學院優秀教授擔任，能夠對學生起到積極、向上的良好影響。新生研討課授課地點、授課內容、授課形式均無絕對限制，授課教師可根據學生與自身的實際情況決定研討主題。

經過幾年的研討課的授課，我對新生研討課的意義有了自己的理解：適應為源、學術為流。具體來說，新生研討課應該是適應性與學術性相結合的，且這種結合是有著先后次序的，即適應性新生研討課為“源”，學術性新生研討課為“流”。我們必須首先幫助大一新生完成從之前的學習模式到大學全新學習模式的過渡，再加以學術問題為引導，鼓勵學生積極思考和交流，激起他們對學術研究的熱情和興趣。

二、適應為源，以通其道

首先談談適應性。大一新生進入大學后，往往需要經歷一個角色轉換的過程，才能較好地適應大學的生活，為接下來的學習做好準備。基于我國的教育現狀，多數學生從小學到高中一直都處于相對被動地接受教育的狀態。以往的很多選擇都是由長輩幫忙做出的，學生對老師、家長有一定程度的依賴，導致自己獨立思考、主動學習的能力較為欠缺。而大學的生活與學習，最不可少的就是自主性與主動性。沒有了老師和家長的督促、看管，很多學生一開始并不能很好地適應新環境，常常會感到困惑無助。這時向高年級的學長學姐們尋求建議與幫助固然是一種方法，但是來自教師的鼓勵與指引，往往更具效果。

在2017學年度的新生研討課中，我將課程分為了兩個部分，因此，在課程中我首先鼓勵的是獨立思考、敢想敢說、主動獲取信息和把握機會的態度，希望同學們勇于提出自己對大學生活、學習的想法和疑惑，鼓勵同學們積極地參與各類話題的討論并在思想的交流和碰撞中加深對問題的認識，我再在其中加以指引，幫助大家一起解決這些問題。

在這一期課程中，有幾位學生在課下單獨找我訴說了一些學習生活中遇到的煩惱，希望能得到我的指點與幫助。有一位學生說在學習中遇到了一些困難，心里很難受，前后與我談了近一個小時，過程中幾度都是眼圈紅紅的。我院的新生課程主要以數學和計算機的基礎課為主，這位同學來自偏遠的山區，從未接觸過電腦、鍵盤，在學習程序設計的時候明顯感到吃力。看著身邊其他同學迅速適應編程課，她自己卻被遠遠地甩到了后面，從小到大在學校一直是第一名的她感到了巨大的心理落差。這種情況其實非常常見，進入我校的學生都是來自各個地方的頂尖學生，各校的第一名們匯聚在一起，總有原來的第一不再是第一的情況，很多同學因此感到非常不適應。這位前來向我尋求幫助的同學覺得非常對不起父母，家里人含辛茹苦努力供她上學，她卻表現得不夠好。她的家庭條件一般，擔心學不好編程，將來找不到工作等。部分同學在入學之初就已經開始考慮就業問題，容易以務實型的心態面對學習。

通過諸如此類的和學生的課后交談，我不僅感到學生對我的信任，更是感到了自己所肩負的責任和義務。學生對適應性培養的需求是切實存在的，來自一位豐富經驗者的指引與鼓勵可以幫助這些同學解決切實困難。盡早地找到合適的學習方式，理解大學學習的意義，適應新的學習、生活環境，對于學生們日后的發展有著重要的意義。

三、學術為流，以廣其路

接下來說說學術性新生研討課的重要性。新生研討課的一大意義，就在于實現從傳統教學向研究性教學的范式轉換，實現從對學生知識傳授向能力培養的轉換，從知識為中心向問題為中心轉換。這門課將科學研究與教學融合，以一種嶄新的教學理念和思維，改變學生的知識觀和學習觀，提升學生獨立思考以及與人合作的能力，使得學生逐步形成對大學學習方法的認識，培養學生具備批判性、研究性、創新性的科學精神。

德國教育改革者洪堡特曾提出，現代的大學應該是“知識的總合”，教學與研究同時在大學內進行，提倡學術自由，以知識學術為最終目的，而非培養務實型人才。他進一步確立了“科學研究與教學并重”的原則，創造了“研究性大學”這一名詞。只鉆研學術不講課，是研究員，不是教師；只講課不鉆研學術，就不能把最新的學術前沿傳遞給學生，也不能勝任大學的教學。因此在關于新生研討課的選題上，我將介紹與專業相關的學科前沿工作作為切入點，從我主持的國家自然科學基金的內容中進行挑選，確保研討內容緊扣學科研究國際前沿，讓學生獲得學科知識框架的同時，親身體會探究科學前沿問題的樂趣。

課程的第一個板塊，以“金融學主要模型與應用”為主題，介紹了金融數學、金融風險、金融衍生工具等基礎概念，重點講解了Black-Scholes期權定價模型。課程第二個板塊則以“人工智能前沿模型及其應用”為主題，從身邊的人工智能現象為切入點，重點講解了神經網絡算法。由于新生研討課通常設置在新生入學后的第一個學期，所以在進行學術研討的過程中，針對每個主題我都力爭講得讓剛剛高中畢業的同學們能夠聽懂，我常常以生活中的金融現象、人工智能現象等為切入點，以一種貼近同學們現有認知的方式，與同學們進行討論，鼓勵同學們多說、多想、多思考，真實地表達內心的想法，培養同學們良好的思維方式，希望他們能夠學會怎么去發現問題、分析問題，了解在大學我們是如何進行學術研究的。當然，隨著課程的深入，在講到個別學科前沿點的時候，我主張深入到底層，進行一些有難度、有深度的討論，給同學們營造良好的學術研討氛圍。針對兩個主題，課程還分別邀請了金融公司（易鑫金融）的創始人和百度首頁的軟件工程師，讓他們結合生活實踐中的具體應用情況，做一些介紹與經驗分享，使相關板塊的知識形象化，進一步激發學生對專業、對學科的興趣。

在課程中我舉辦了多次分享會，我很高興能看到同學們源源不斷地提出自己的看法、疑惑，同學們之間也形成了討論，這種自主的、帶有探索和研究性質的分享討論是一個良好的開端，為同學們日后深入學習大學知識、研究學術前沿，打下了良好的基礎。希望研討課帶來的積極影響是持續性的，可以在日后的生活中始終伴隨著大家。

四、肩負使命、不斷前進

現今，國家對于培養本科生的學術研究能力，有了進一步的要求，很多學校都鼓勵學生能在本科階段就進行深入的學術研究，發表學術論文。而要達到這一點，需要從新生階段就培養同學們對于學術研究的熱情。新生研討課恰能幫助實現這一目標。它通過學術研討的形式，幫助新生樹立學術觀念，喚醒埋藏在學生心中的創新種子，給他們足夠的空間去思考、去提問、去創造、去發展，進一步引導學生形成具有批判性、研究性、創新性的思維。

經過這些年的教學，我感受到適應性和學術性作為新生研討課的兩大重點，不僅是本末源流、缺一不可，更是相互影響、相互促進的。良好的適應性可以使同學們更好更快地投入到學術性的養成當中去。現今，探索符合中國教情、學情的研究性教學實踐之路是我國高校教學改革的熱點和難點。在高校教學改革此起彼伏的當下，新生研討課以實際行動探索詮釋了一條教學改革新路徑，希望新生研討課可以作為一個良好的突破口，以適應性和學術性相結合的方式，幫助系好學生“人生第一粒扣子”，對學生們的成長與發展，起到積極的作用。

參考文獻：

[1]田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學的踐行[J].中國大學教學，2016，（2）：60-63.

[2]王輝，潘敏.新生研討課發展歷程及中美新生研討課類型劃分[J].教學研究，2013，（6）：57-60.