《公文寫作》課程教師提高實踐教學能力策略探析

黃平

摘要：當前，《公文寫作》實踐課程存在教師布置實踐任務未能契合真實崗位要求、缺少場景模擬、案例單一等問題。為此，《公文寫作》課程教師要明確公文寫作課程在專業學生就業方向的重要性，努力提高自身公文寫作理論水平，到各部門辦公室頂崗實踐，同時，定期深入公文寫作一線調研。

關鍵詞：公文寫作；實踐教學；教師；實踐教學能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0040-02

《公文寫作》課是中文專業（非師范類）的核心技能課之一，公文寫作實踐教學成功與否，關系到學生就業后是否具備勝任崗位的能力。在高校應用型發展和新媒體快速發展背景下，探究《公文寫作》課程教師提高實踐教學能力策略，具有重要的意義。課題組通過“問卷星”做了調查問卷，發給廣西民族師范學院文學與傳媒學院在讀和已畢業學生填寫，共收回672份有效問卷，課題組對問卷調查的結果進行了深入分析。

一、《公文寫作》實踐課存在的問題

（一）教師所布置的實踐任務，未能契合真實崗位要求

《公文寫作》實踐課上，教師按教材的章節次序來安排任務，沒有面向真實崗位設置任務要求，針對部分在實際工作中常用的公文文種的實踐較少。

（二）教師所布置的實踐任務，缺少場景模擬

《公文寫作》課程教師在布置實踐任務時，采用的案例較為陳舊，多數案例來源于網絡或者是其他公文寫作教材，缺少場景模擬，導致學生完成實踐任務的過程中，不能較好地理解案例情境，實踐任務往往只能生搬硬套完成。

（三）教師所布置的實踐任務，案例單一

《公文寫作》課程教師布置的任務偏重黨政機關公文，較少涉及企業常用公文，沒有根據歷屆畢業生的就業單位走向等進行嵌入教學；對學生就業后從事的文秘工作缺少了解，在布置實踐任務時，案例單一，未能結合崗位真實情境指導學生進行實踐。

二、原因分析

（一）教師方面

1.教師未明確《公文寫作》課程的重要性。多數《公文寫作》課程由出身漢語言文學專業的教師承擔，課程教師沒有能將其與崗位工作必需的技能聯系起來，未能將其列入中文專業（非師范方向）的核心技能課。

2.教師公文寫作理論水平有待提高。多數教師學習公文理論知識時間較短，沒有較系統掌握公文寫作理論知識，部分教師僅僅掌握當下公文寫作理論知識，且孤立地學習公文理論知識，對中國古代公文、近代公文理論演變發展等涉及不多。

3.教師公文寫作實踐能力有待提高。多數教師在專業學習后直接到高校工作，沒有經歷真實崗位的公文寫作實踐，未能較好把握《公文寫作》課程教學出現的種種可能性，對學生的實踐任務，未能及時批改，不能準確發現問題，進而指導學生解決問題。

4.教師教學與真實崗位公文的實際情況相脫節。《公文寫作》課上，教師的教學立足于教科書，沒有對接黨政機關、企事業單位公文的實際要求，教學上沒能按照真實崗位情境進行教學，脫離實際。

（二）學校方面

1.對教師到黨政機關、企事業單位頂崗的支持力度不夠。學校沒有將教師到黨政機關、企事業單位頂崗制度化，部分教師沒有得到真實崗位的實踐鍛煉，教師提高“應用型”教學技能和水平的途徑不多。

2.二級學院沒有從專業發展的層面統籌規劃教師的“雙師型”問題。高校應用型發展，要求教師教學要契合真實崗位要求，但二級學院沒能從專業發展和人才培養的層面，統籌規劃教師的“雙師型”問題，致使教師沒能更好到行業崗位鍛煉。

三、《公文寫作》課程教師提高實踐教學能力策略

（一）教師要明確《公文寫作》課程在專業學生就業方向的重要性

《公文寫作》課程教師在承擔公文寫作課程教學任務前，要充分認識到公文寫作作為中文專業（非師范方向）的核心技能課。只有充分認識到該門課程的重要性，公文寫作課程教師才會從思想上和行動上重視這門課，認真對待教學。

（二）教師要努力提高公文寫作理論水平

公文寫作從語言、結構到格式，都有標準化要求，但公文的擬寫、運轉等在實際工作中，不會一成不變，會因時、因事而在語言、結構上有變化。當下各種資源網絡化，《公文寫作》課程教師應充分利用網絡新媒體，不斷提高自身的公文寫作理論水平，要經常與其他《公文寫作》課程教師交流經驗、分享教學資源，探究公文寫作教學新方式、新方法。

（三）教師到各部門辦公室頂崗實踐

在《公文寫作》教學中，存在教學內容、教材與實際工作中公文寫作、公文處理相脫節的問題，如果公文寫作教師不了解這些問題，并在教學中靈活處理，那么所進行的教學活動，將達不到培養“應用型”人才的目標。如“請示”寫作，多數教科書上僅僅就“請示”寫作方法等進行羅列。而實踐中，在各地方黨政部門，“請示”的寫作，凡是涉及到人、財和物等，在向上級呈“請示”文時，還需附上“方案”，但教科書中“請示”部分，并未涉及“方案”寫作，以及如何將“請示”事項體現在“方案”中。而“方案”寫作，多數教科書上也僅僅就“方案”寫作方法等進行羅列，沒有談及當“方案”實施需要上級批準時，“方案”如何作為“請示”附件展開寫作等。

為彌補《公文寫作》課程教師公文寫作崗位實踐經歷的不足，教師須到各部門辦公室頂崗實踐，熟悉各行業公文寫作，并經歷高校職能部門辦公室→地方黨委、政府辦公室→企業辦公室等部門的頂崗實踐。

首先，教師在承擔《公文寫作》課程前，應該在所在學院辦公室頂崗行政秘書一職，為期一個學期。在這個學期里，在學院領導和辦公室主任的指導下，教師履行學院行政秘書職責，負責擬寫學院各類文件：向學校的呈文（請示、報告、計劃、總結等）、向各教研室下發的文（通知、通報、紀要等），向院外單位發的文（函），在較短時間內對公文有涉及崗位性質的了解、理解，初步熟悉公文形成到歸檔的過程。

其次，在完成所在學院行政秘書頂崗實踐任務后，到學校黨委辦公室、校長辦公室秘書科進行為期一個學期的跟班學習，協助秘書科工作人員擬寫學校各類文件：向上級的呈文（請示、報告、計劃、總結等）、向二級學院下發的文（通知、通報、紀要等）、向校外單位發的文（函）和各類活動方案。

第三，在完成學校黨委辦公室、校長辦公室秘書科跟班學習任務后，公文寫作教師利用暑期，到學校所在地地方黨委和政府辦公室進行頂崗實踐，協助地方黨委和政府辦公室工作人員擬寫各類公文、參與會務、接待工作和調研活動。

第四，在完成地地方黨委和政府辦公室頂崗學習任務后，公文寫作課程教師利用暑期，到學校所在地企業辦公室進行頂崗實踐，協助企業辦公室工作人員擬寫各類公文、參與會務和接待工作。

（四）教師要定期深入公文寫作一線定期調研

《公文寫作》課程教學，要較好達到教學目標，課程教師還需要定期深入到公文寫作一線崗位定期調研，虛心聽取一線崗位對公文寫作教學的意見建議，并根據反饋信息對教學方式方法進行調整。

總之，對于《公文寫作》課程的實踐教學，課程教師要積極改變教學觀念，不斷提升自身的公文寫作實踐能力，開拓寫作視野，密切聯系黨政機關、企事業單位文秘人員的工作實際，把握住公文寫作發展脈絡，才能在高校應用型發展和新媒體快速發展背景下，更好承擔起公文寫作實踐教學重任。

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