職業院校青年教師培養的思路與實踐探索

韓建國

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，我國的職業院校取得了長足的進步和發展，院校中青年教師的比例越來越高，多數職業院校的青年教師數量已占據了學校教師總量的大半， 加上職業教育本身對教師要求的特殊性，眾多職業院校尤其是中職學校青年教師的業務能力和實踐水平都亟待提高。為了使他們盡快適應學校教學工作，成為職業院校的生力軍，向社會輸送更多的技術型人才對他們的培養問題，已經成為職業院校需要高度重視的問題。通過分析職業院校的實際情況，對職業院校青年教師培養的思路與實踐進行相關探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業院校;青年教師;培養;實踐操作;雙師型

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0296-02

毋庸置疑，職業學校尤其是中等職業學校的學生起點低、基礎差，要把這些素質較低的學生培養成生產、服務、管理一線的實用人才，首先應該著重利用一切條件和資源打造出一支具有高素質、高專業能力、勤奮、向上的師資隊伍，促進職業院校實現可持續發展。而中等職業教育綜合發展“十一五”規劃和“十二五”規劃中也明確提出了中等職業學校要加強“雙師型”“綜合型”教師隊伍建設的要求，即中等職業教育教師必須既具有教師的職業素質和能力，又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力。那么，如何根據院校的實際狀況，盡快培養青年教師，引導他們順利高效地進入工作狀態和教師的角色呢？

一、職業院校中青年教師的整體情況分析

（一）缺乏正規的教育學知識儲備

在職業教育的實際教學中，無論是傳授學生知識，提升學生能力，還是培養學生的素質，都是以技術應用為核心和主線，秉承實際應用的主旨進行課程的構建和教學內容的設計，重點體現實踐教學的意義和作用。在當前形勢下，青年教師意識新、精力足、熱情高，尤其最近幾年進入中等職業教育系統的青年教師都經過了正規的系統的高等教育，理論充分、基礎扎實，絕大多數都具有較高的專業理論素養，但是也有相當一部分的青年教師在走到工作崗位之前，沒有接受過正規、系統的師范性教學方面的教育和訓練，缺乏必要的諸如心理學、教育學等方面的知識儲備，因此在進行實際教學課程設計、研究、教授等過程中產生各種各樣的問題，包括教案規范化的水平、課堂組織能力、語言與書寫能力、現代教育技術應用能力、駕馭課堂、師生溝通技巧等。

（二）實踐操作技能缺乏，創業后勁不足

多數教師缺乏實踐經驗，無法對實訓操作教學進行深入講解，對操作中產生的問題也不能給予準確的解答，普遍缺乏“雙師型”素質。根據調查得知，多數青年教師不具備良好的科研能力，職業院校對青年教師沒有科研方面的政策傾斜，或給其提供平臺和科研的條件，基于此，青年教師進行科研的信心、興趣、能力都不能適應現今社會的變革要求，職業活力明顯不足，創業后勁略顯單薄，這也是不爭的事實。

二、“雙師型”教師培養工作的實踐探索

所謂“雙師型”教師，其主要指的是教師不僅要具有相應的教師職稱，還要具備其所對應的專業的足夠工作經驗以及要持有與其專業技術相關的技術職稱，也可以是從事過與其專業技術相關的實際工作兩年以上的工作經驗，如此才可以在實際職業院校教育過程中，對學生進行更加專業、更加全面、更加實際的實訓指導。想要培養青年教師具有“雙師型”的素質，其可以采取的培養方式如下。

（一）“導師”幫帶型培養方式

根據中職學校有些青年教師教學水平低、教風不良的實際問題，對剛參加工作1～2年的教師，為幫助他們縮短適應期，順利度過困惑期，可由學校選聘教風師德口碑良好、教學能力突出、教學經驗豐富的優秀教師對他們從教風師德、思想政治、教學方法、實踐操作等各方面進行傳授、幫扶和引領，促使青年教師通過聽課、臨摹、反思、交流、研討等方式不斷改進自己的教育教學方法，熟悉教學各環節并形成良好的精神風貌和規范的教學風格。

（二）轉崗培訓型培養方式

主要針對工作后2～3年，已經熟悉了教學環節流程、已經掌握了一定的教學方式方法，但專業領域內的實踐操作技能還有待提高的青年教師，可以要求地進行轉崗培訓，如免費開放實驗室、組織他們到相關企業進行現場培訓、適當減少其他工作量、建立激勵措施等，促使青年教師盡快適應職業教育教學的要求。這種以職業技能考核達標為壓力和動力的培養方式，能在較短時間內改變青年教師實踐操作技能不足的問題。

（三）校企聯合型培養方式

所謂校企聯合培養就是學校通過與相關企業、兄弟院校、科研部門、政府機構等單位聯合讓教師進修、深造。對工作了3～4年的青年教師要采取“走出去、請進來”的策略。一是學校積極選派優秀教師到企業生產、建設、管理和服務的第一線進行一定時段的專業技能培訓，包括掛職鍛煉、承擔合作項目、開展技術服務、參與產品開發和企業管理等。二是定期將企業一線技術精湛的工程技術人員和專家請進學校，為青年教師培訓，開闊他們的思維、激發他們的活力。為此，可以進一步細化下列操作。

1.職業院校應該出臺相應的制度，根據教師的實際情況，有針對性、有計劃地制訂關于高素質青年教師的培養和隊伍建設計劃，組織和鼓勵教師積極走入社會，到企業進行與其專業相關的工作和實踐，強化對其實踐技能的培養。同時還可以鼓勵教師深入參與企業的改革工作及技術創新等工作。例如，可以安排一些教師走入企業進行實踐，把他們在企業中所完成的任務作為教師的教學工作量來計算。

2.在教師從業期間，學院可以鼓勵青年教師多參加一些專業技能培訓課程，同時考取相關的技術資格證書，進而培養出具有“雙證”的青年教師，促使其成為優秀的“雙師型”人才。

3.職業院校可以根據實際情況，適當地增加實踐教學的課時和力度，還可以組織一些技能訓練方面的競技活動，利用競技的心理來提升教師的專業水平。

4.引導和鼓勵青年教師積極參與科研和教學創新。樹立教師科研與職業教學并重的理念，促使教師可以在實際教學中利用科研來帶動教學，以創新帶動實踐教學，進而形成良好的科研、探索、教學氛圍。因此，職業院校也應該建立并完善關于科研成果的評價體系，如對教師取得的成果給予一定物質及職稱等方面的獎勵，激勵教師不斷進行科研和創新。另外，職業院校的領導應該定期組織多個學校及科研組織間的科研及教學交流活動，從而為青年教師搭建出可供教師交流、學習的專業平臺，營造出良好的學習氛圍和環境。

5.構建并完善符合青年教師實際情況和特征的發展性評價體系。在培養青年教師的過程中，應該以引導其雙向參與，并充分尊重青年教師個性化發展為主要目的的發展性綜合評價體系。要從根本上對原有觀念進行改革，在實際工作中充分發揮該評價體系的作用，考慮青年教師的實際特點，構建出全面的發展性評價體系，進而利用有效的評價，提升青年教師的專業技能，促進其健康成長。

（四）項目帶動型培養方式

所謂項目帶動制，就是以項目為載體，讓有4～5年工作經驗的教師直接參與項目的審報、確立、實施、監控和評定的全過程，或者讓他們直接承擔一個項目直至項目的最終完成。通過積極參與項目，以達到對青年教師理論和技能全面培養的目的。通過項目的參與，青年教師能掌握科學研究的基本步驟，提高科研能力的水平，這對青年教師的成長十分有利。

（五）混合型培養方式

1.關注典型的示范引領作用

聘請相關專業在全國或全省有較高知名度的專家結合其示范課例進行案例教學，深度剖析成功之道，給青年教師提供與知名專家對話、溝通的平臺。提供典型案例，引導教師運用相關理論對案例提供的事實進行理性思考;青年教師也可以從自己的管理實踐中選擇典型案例，提供給大家研討。

2.組織省外教育考察

營造良好環境，創新人才培養機制，根據學科發展和青年教師的專業特長，組織學員到教育發達地區，進行深度考察，學習全國先進的教學理念，并為他們聯系本學科的專家作為教學和科研的引路人，定期予以指導和制訂發展規劃。

3.舉辦論壇進行交流研討

舉辦優秀中青年教師論壇，圍繞國內的著名教育家、知名學校及教育教學理論與教育實踐中的熱點、難點問題等進行研討，給青年教師提供對話、交流與碰撞的平臺。

4.成果發表與課題研究

指導學員圍繞其在教學管理中遇到的難點及教育熱點問題等撰寫學術論文，并幫助其在國內有影響的報紙、雜志上發表。指導教師繼續指導學員進行課題研究。

5.階段評估

構建科學的考評機制，完善引進與培養相結合的考評機制，根據不同學科、不同崗位的特點與要求，建立靈活的考評辦法，引入市場評價和社會評價，組織專家根據學員提交的個人發展記錄、實踐成果、學術成果、課題研究成果、學員學習表現等進行綜合評估。

（六）目標管理型培養方式

青年教師是高校可持續發展的核心力量。高校可以立足學院實際，分層次設目標培養年輕教師，一是鼓勵、支持青年教師在職攻讀博士學位，提升學歷層次;二是培養、支持一批學術基礎扎實、具有發展潛力的青年學術骨干;三是遴選、造就一批具有較高學術水平的青年學術帶頭人。

青年教師的培養工作，青年教師整體素質的提升是整個職業院校教學質量的重要衡量標準，青年教師隊伍的建設是職業院校未來發展的重要基礎保證，堅持五年培養計劃，一步一個腳印地走過這個時期，優秀的青年教師團隊建設指日可待。

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編輯 李 靜