大數據在軟件技術專業群的信息化教學應用探討

聶書志

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的進步，信息化教學得到了快速發展，但仍有不少問題存在。通過分析現階段軟件技術專業群信息化教學過程中存在的問題與不足，提出在大數據時代，從供給側改革入手，實施專業動態調整制度，做到有效對接;加大信息化教學軟硬件投入力度，加強管理;實施培訓等方法提升教師信息化教學能力;制定科學合理的評價和獎勵機制;借助資源平臺開展以學生為中心的個性化教學;執行“服務企業”培養模式，聯合培養產業急需的高素質技術技能型人才，從而提升信息化教學的質量和服務社會經濟發展的水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大數據;專業群;信息化教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0268-02

我國傳統的課堂教學模式為“傳遞-接受”式，即傳道、授業、解惑。該模式強調以教師為中心，突出教師的主導地位，有利于教師組織、實施和管理課堂教學。但“填鴨式教學法”忽視了學生的主體地位、主動性和創造性，把學生當作灌輸知識的對象和知識及經驗的存儲器，限制了學生的思維能力，扼殺了學生的創新能力。

據教育部等有關部門統計，我國高職院校在校生規模已達千萬以上，但專任教師卻不到一百萬。面對日益增長的學生人數，高職院校教師若依然沿用傳統教學模式顯然已很難滿足當下的需求。而信息技術的出現正好填補了這一空缺，它能夠突破時空限制，打破課堂和校園的“墻”，推動師生間的交互式學習。近年來，隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術的興起，新興技術對教育行業的影響深遠，正在不斷重塑教育形態，使傳統課堂向個性化、數字化、智能化等方向發展。教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出要推動教師信息化教學能力的長效發展，讓“應用上臺階”，形成以信息技術為基礎的新型教育教學模式，健全教師對信息技術應用的能力標準，使信息化教育教學模式切實成為教師日常教學模式的選擇。

一、軟件技術專業群的信息化教學現狀分析

信息化教學是指在教學中應用信息技術手段使教學環節數字化，從而提高教學效率和教學質量，簡而言之，就是利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學具有信息源豐富和知識量大的特點，有利于提高學生的主動性、積極性，有利于因材施教，通過互助、互動可以培養協作式學習，培養創新、創業精神等。信息化教學的優勢在于充分利用計算機、互聯網等現代教學媒體，采用大數據、云計算等新一代信息技術，擁有傳統教學媒體所不具有的優勢，調動更多的教學媒體和信息資源，構建一個信息量大、知識豐富的學習環境。此外，計算機交互性、多媒體特性、超文本特性等特點有利于更方便地創建情景式教學環境，提高學生學習的積極。采用信息化教學，教師變為課堂教學的組織者和指導者、學生建構的幫助者和促進者，而不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者。信息化教學的難點在于對教師素質的要求更高，假若教師操控信息技術的能力不強、應對課堂上突發情況的隨機應變能力不強，就很有可能出現無法控制課堂的局面，容易發生教學事故。

盡管高職院校的信息化教學已取得不少的成就，但仍然存在不少問題。筆者以江門職業技術學院軟件技術專業群信息化教學的建設為例，通過運用大數據技術分析現狀，深入探討軟件技術專業群信息化教學的建設。

（一）信息化教學軟硬件設備的投入不夠

軟件技術更新換代速度快，對硬件的要求高，不少高職院校投入不足或更新換代周期過長，嚴重影響了軟件技術專業群信息化教學的推進。

（二）思想上不夠重視信息化教學

由于傳統教學模式長期占據主導地位，信息化教學模式作為新興產物，部分高職院校和教師的積極性不高，不愿花費時間和精力去接受新鮮事物，采取消極對待的態度，導致信息化教學推廣和適用不力，運用不夠廣泛。

（三）信息化教學設計和運用能力有待提高

不少高職院校教師認為運用多媒體、教學軟件等技術手段就是信息化教學，特別是年齡偏大的教師和非理工類的教師，對信息化資源加工和處理能力明顯不足，在圖像處理、音頻和視頻剪輯、動畫制作和系統設計等方面存在的困難較多，操作相關平臺和軟件時不夠熟練，數字化處理能力有待加強。

（四）缺少完善的培訓評價和激勵機制

近年來，通過舉辦各級各類信息化教學大賽為信息化教學的普及營造了不錯的氛圍，但在實際教學過程中，信息化教學的主要目的卻為了拿獎，這種現象比較普遍，可見信息化還沒有完全真正地深入到教師的日常教學過程中。

造成這種現象的原因主要是制度上還沒有形成完善的體系，缺乏完備的信息化教學培訓機制、監督評價機制、激勵獎勵機制。不少高職院校盡管分類、分批組織教師參加各類信息化培訓，但由于培訓組織單位彼此間相互獨立，導致培訓內容和方式缺乏有效的銜接和統一，容易出現浪費資源、信息傳遞缺乏一致性和連貫性等現象。而且，不少參與培訓的教師在培訓結束后只需上交一個培訓報告，沒有與校內其他教師進行探討交流，培訓成果無法實現分享和擴散，培訓的目的很難真正達到。

（五）高職學生學習特點影響了信息化教學的推廣

高職院校錄取的學生基礎普遍較差，數學和英語能力欠佳，學習主動性和積極性不夠，邏輯思維能力較弱，獨立思考能力和創新精神欠缺，綜合素質不高，導致不少學生在自主學習過程中遇到的困難更多，學生容易產生放棄的想法，易形成惡性循環，為信息化教學的推廣增添了不少阻力。

二、大數據在軟件技術專業群的信息化教學探討

面對信息化教學的現狀，筆者認為隨著大數據與人工智能時代的到來，高職教育領域所產生的數據都在呈幾何級數增長，對這些數據的統計分析與挖掘、應用將產生無法估量的巨大價值和財富。因此，抓住大數據發展帶來的新機遇，加快推進高職教育信息化教學的發展，盡快實現軟件技術專業群人才培養的專業化、精準化和智能化。采用大數據技術的優越性主要體現在以下幾個方面：（1）對數據采集而言，與采用傳統收集數據相比，在數據規模、實時性、真實性和決策性等方面具有天然的優勢;（2）在教育反饋方面，相比傳統的教育反饋，大數據時代的信息傳遞是雙向進行的，其反饋數據既可以對現有教學內容進行修改和調整，也能在實時分析的基礎上，自動為學生推送滿足其個性化需求的學習內容;（3）就教育預測來說，其概率預測將不再只依賴教師過往經驗做出判斷，能夠從隨機的與動態的數據中挖掘出整體變化趨勢，得到精準度和穩定性更高的預測結果。

針對上述情況并結合我校的實際情況，筆者提出以下幾點建議：（1）從供給側改革入手，高職院校為社會發展提供技術、技能型人才和智力支持，因此，應根據地方社會經濟發展的實際情況實施軟件技術專業群內各個專業動態調整制度，各個專業的信息化教學要始終貼合和滿足行業產業發展需求，應堅持以就業為導向的原則，重視技能的培養和提升，不斷優化專業和課程結構，逐步形成科學合理的課程體系。軟件技術類專業人才應緊密聯系和適應經濟發展的新常態，大力推進職業教育的供給側改革，為地方經濟的發展提供更多、更好的優質人力資源。（2）高職院校要從思想和行動上高度重視信息化教學管理，除了軟硬件要創造條件加大投入力度，還要防止出現“重應用、輕管理”的現象。大多數高職院校設有教師發展中心，但不少是掛靠在人事處、教務處或研究機構，無獨立的權限和運作模式，職責和權利比較混亂，建議整合相關部門獨立或聯合運作，提高管理效率和效益。（3）提升教師信息化教學能力。高職院校要營造良好的信息化教學氛圍，大力推進信息化教學工作，高度重視和加大信息化教學的培訓力度，使參加培訓人員不僅在思維方式和觀念上重視信息化教學，而且在信息化教學的技能方面也要有相應提高，在培訓完畢后應及時召開交流會，實現培訓信息和成果共享，讓培訓工作的成效落到實處。（4）要制定科學合理的評價和獎勵機制。借助大數據分析，制定的評價指標應具備科學性、完備性、可行性和簡約性等特征，最大限度地激發教師信息化教學的積極性，鼓勵教師在搞好信息化教學的同時積極參加信息化教學大賽，要避免信息化教學大賽僅是年輕教師的誤區。（5）借助資源平臺開展以學生為中心的個性化教學。利用大數據技術分析得到雙向、精準反饋的結果，找到適合學生學習的資源，主動為學生提供自適應的、個性化、智能化的教學資源。（6）實施“服務企業”培養模式的探索和實踐，尋求產教融合校企合作的體制和長效機制，提升軟件技術專業群服務產業的能力。如我校與當地企業開展合作，成立江門市大數據應用工程技術研究中心和江門職業技術學院迪浪大數據學院，大力推動軟件技術專業群的信息化教學工作，積極對接江門地方產業的需求，聯合培養社會經濟發展緊缺的大數據等領域的高素質技術、技能型人才，助力粵、港、澳、大灣地區產業升級。

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編輯 趙瑞峰