高職院校商科類大學生創業現狀分析

嚴琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對廣東工貿職業技術學院經濟貿易學院市場營銷專業的在校生和歷屆畢業生做調研，了解高職商科類學生的創業意愿、創業形式以及創業動機等方面的現狀，并對目前高職商科類大學生創業存在的問題及其原因進行深入分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;商科類;大學生創業

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0250-02

為了鼓勵高校畢業生自主創業，自2011年1月1日起，政府就開始實施《關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》，通知規定，包括高職院校在內的高校畢業生在校期間創業的，可向所在高校申領《高校畢業生自主創業證》;離校后創業的，可憑畢業證直接向創業所在地縣以上人社部門申請核發《就業失業登記證》，作為享受三年稅收減免優惠政策的憑證。

一、高職學生創業的意義

（一）深化高職教育改革的重要內容

與本科教育不同的是，高職教育主要以技能培訓和技術應用為主，主要培養學生的實踐操作能力、理論知識的運用能力、團隊協作能力以及職業道德素養和愛崗敬業的職業精神。這就決定了高職院校的人才培養模式必須突出應用技能的培養，加大實踐課程教學的比例。在有條件的情況下實行“現場教學”，讓學生在盡可能真實的工作環境中得到鍛煉，使學生的動手能力和應用技能得到最大化的提升。

通過創新創業教育可以培養高職學生的事業心、責任感以及企業家精神，有助于學生養成積極向上、不斷進取、主動學習的良好態度，并堅守終身學習的理念。鼓勵高職學生自主創業已經成為深化高職教育教學改革的重要內容之一，也是培養高職學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

（二）緩解社會就業壓力的重要途徑

高職學生自主創業不僅能解決學生自身的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會，在一定程度上可以緩和社會就業矛盾。據資料統計，一個創業者能帶動五人就業。

習近平總書記在十九大報告中指出，注重解決結構性就業矛盾，鼓勵創業帶動就業。提供全方位公共就業服務，促進高校畢業生等青年群體、農民工多渠道就業創業。十九大報告為解決高校畢業生就業難的問題指明了方向。通過創業帶動就業，加強高職學生的創業教育，培養新時代的弄潮兒，對促進高職畢業生就業意義重大。

（三）幫助學生提升自身競爭力的有效證明

就畢業文憑而言，社會上對高職學生的認可和接納度相對較低。這讓很多高職學生在就業時表現得不夠自信，面對一些崗位呈現出高不成低不就的兩難境地，甚至還有些人對前程感到一片茫然。

鼓勵高職學生自主創業，以創業帶動就業，讓學生在創業的過程中感受到職場的艱辛，體驗客戶拒絕產生的挫敗感，享受成功帶來的喜悅。經過創業的歷練，讓學生看到自身的價值與能力，增強自信心，提高自己在社會上的競爭力。

二、高職學生創業現狀分析

為了解當前高職院校學生創業的現狀，本課題組設計了一份問卷對本校營銷專業在校的三個年級的學生以及畢業生進行調研，問卷主要涉及創業形式、創業時機、創業的必要條件、阻礙創業的因素、創業動機以及學生在創業過程中希望得到的幫助等方面，最終收回有效問卷436份。

在這436名被調研的學生中，有過創業經歷的學生為34人，所占比例為7.8%。

在關于創業形式的“開公司、開網店、加盟連鎖店和參加創業大賽”四個選項上，選擇開網店和加盟連鎖店的學生最多。

對何時為創業的最佳時機，72.48%的學生認為“工作幾年之后，有一定的經驗”再創業會更好;而16.51%的學生認為在大學期間創業比較好。

在談到創業所需具備的條件時，53.67%的學生認為，在擁有一定資金、沒有家庭負擔的情況下會選擇創業;45.18%的學生認為擁有自己的研究成果或一技之長之時會選擇創業;1.15%的學生會在就業不理想的時候選擇創業。

而對影響創業的最大障礙因素方面，經驗不足、缺乏人際關系、資金問題以及缺乏相應的知識和能力成為大學生創業的三大主要障礙。

在談到自主創業動機時，排在前幾位的分別是：可以獲得經驗、廣交人脈、解決自己的就業問題以及獲得物質財富、提升個人地位。

在尋求創業資金的來源渠道方面，一半以上的學生希望能合伙拉贊助;在選擇創業領域方面，77.75%的學生選擇了自己感興趣的領域。

在創業過程中，大學生最希望政府能建立大學生創業服務機構，為大學生提供信息、技術、政策以及培訓等專業服務，同時也希望政府能為大學生提供創業種子基金;對創業過程中學校所扮演的角色，學生最希望有專業老師的指導以及開設相關的創業課程。

上述調研分析結果表明，大多數學生都有創業的意愿，并希望借助互聯網平臺進行創業，資金的匱乏、經驗不足以及缺乏必要的人際關系是困擾學生創業的主要因素。學生在進行創業時更渴望得到來自政府和就讀學校的專業指導。

三、高職學生創業存在的問題

盡管高職學生對創業有著極大的熱情，而且正在創業的學生都以非常認真的態度投入自己的事業中。從調研結果來看，高職學生的創業之路還是存在不少問題。

（一）創業形式單一，成功率低

在很多大學生看來，創業無非就是在淘寶、微信等網絡平臺開個小店或者將學校周邊的某個小店盤下來，邀上幾個自己合得來的同學利用課余時間一起從事自己感興趣的某類產品的經營，其經營對象一般都是身邊的同學或者自己的親朋好友。經營狀況通常不盡如人意，以學生重新去求職應聘抑或是投入其他經營而告終。有數據顯示，大學生創業成功率不足5%。

美國學者杰弗里·提蒙斯在其創業教育經典教科書《創業創造》中提道：創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。

實際上，創業者應該擁有某類資源或是具有一定的優勢，在此基礎上，通過自身及其團隊的共同努力，整合各方有利因素，持續、有目的地將各種商機轉化為經濟價值或社會價值的過程。歸根到底，創業的實質其實就是全方位地整合各方資源以實現價值的最大化。

（二）追求短期利潤

高職學生在創業過程中很容易被眼前利益驅動，缺乏長遠的投資眼光，害怕虧損。在經營過程中過于關注盈利效果，一旦涉及風險就退縮，這樣容易導致創業團隊錯失很多機會，不利于創業企業的長遠發展。若經營出現虧損，他們則希望通過促銷來刺激銷售，這樣很容易陷入價格戰的惡性循環中，產品質量缺乏保障。最終被同行排擠、市場萎縮，利潤空間越來越小，甚至虧損。

（三）盲目創業，隨大流

有些學生創業是因為就業時找不到合適的工作，無奈之下走上創業的道路;有些人則是因為看到身邊的人都在創業，出于“創業英雄論”的心理開始了創業之路。他們對創業都沒有主動性，也缺乏必要的了解以及準備工作，等到真正經營開始之后才發現創業的艱辛與困難。這種盲目的創業注定以失敗收場。

（四）創新創業能力普遍較差

成功的創業需要創業者具備良好的經營管理能力、組織協調能力、社交溝通能力、敏銳的洞察力、運籌帷幄的決斷力、藝術化的商業談判能力以及承受風險的能力。顯然，高職學生的綜合能力還比較弱，創新意識和抗風險能力還處于不斷完善的過程中。這種情形下的創業往往缺乏整體規劃，企業發展進入瓶頸則難以突破。

（五）缺乏專業的指導

高職學生創業大多都是自發的，沒有接受系統的創業理論知識訓練，往往憑自己的經驗進行創業。在創業之初，他們大多數都沒有較為詳細、可行的創業規劃書，創業愿景不明確。在創業過程中，由于不具備相應的理論知識，他們對運營成本的控制、機會與威脅的識別、盈利與虧損平衡點的把握、風險的規避等方面的能力都有欠缺，從而制約了創業道路的發展。

四、高職學生創業存在問題的原因探析

高職學生創業熱情很高，但是成功率較低。究其原因，主要歸結于高職教育中存在以下幾方面的問題。

（一）缺乏對學生的正確引導

在這個全民創業熱潮中并不是人人都適合創業。高職院校應從大一學生剛入校時就要對學生的就業觀進行引導，要讓學生明確高職教育培養目標的定位，讓學生了解社會上對本專業崗位職業能力與職業素養的要求;教育學生樹立正確的職業觀，不以創業論英雄，引導學生正確地進行自我評估，完善學生的職業認知，認清就業形勢;了解創業者必須具備的基本素養，并學會合理地規劃自己的職業生涯，避免學生盲目誤入創業大軍。

（二）缺乏科學、完整的創業課程體系

高職院校的創業教育不同于社會上的求職、就業培訓，也不是師傅帶徒弟式的傳、幫、帶業務，更不是單純地憑借祖傳秘方的經營模式。高職的創業教育應教會學生分析問題、解決問題的思維習慣和思維方式;培養學生對環境的適應能力、機會的識別能力、整合資源的能力、一定的執行能力以及適度的冒險精神。高職院校創業教育的重點應在培養、塑造學生的思維、能力以及職業精神方面，這些能力和素養的獲得需要科學、完整的課程體系。

本次調研數據也顯示，高職學生最希望創業過程中能得到專業老師的指導。然而事與愿違，很多高職院校并沒有形成一套完整的創業課程體系，而是象征性地在人才培養方案中隨意設置一到兩門帶有“創業”字眼的選修課程，在實際排課的時候也可能不會真正實施該教學任務。例如，筆者所在專業雖然也安排了該課程的教學任務，但所安排的課時不超過10課時，通常都是由輔導員利用晚上或周末的時間將多個班級合成一個大班進行上課。這種模式無法將創業的實質內容系統地傳遞給學生。

（三）創業教學團隊薄弱

“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學過程中不僅要傳遞知識，還要培養學生的人格品德、教授學生相關的基本技能。創業課程的教學不能光講理論，而應該以實踐教學為主，讓學生在實踐中去理解、把握理論知識的真正內涵。

當前，很多高職院校并沒有賦予創業課程較高的地位，自然在師資安排上也沒有引起足夠的重視。其存在的問題主要體現在兩方面：（1）有些創業課程是因為教師的工作量不夠而開設的，教學過程中教師的積極性和重視程度都會受到影響，最終的教學質量也難以確保。（2）創業課程的授課教師自己從未有過創業經歷，只能在理論知識上對學生進行灌輸，匱乏的專業技能知識使其無法在實踐中對學生進行實戰指導，教學效果顯然沒有達到標準;有些院校雖然也有企業的兼職教師，但是因為兼職教師本身在企業的工作量就比較大，在學校的授課也難以全身心投入，學生的創業教育也無法達到一定的高度。

（四）靈活、配套的教學制度欠缺

制度是規范個體行動的一種社會結構，它能使管轄范圍內的各項工作按計劃、按要求達成預定目標。為了保證常規教學任務的順利進行，學校都設有相應的教學管理制度。這些管理制度基本都是用同一種教學模式去評估、衡量包含公共基礎課程和專業課程在內的所有課程的教學計劃和教學模式，這對強調實踐的創業課程來說顯然是不利的。

學校的行政部門應制定相配套的教學管理制度，為創業課程的開設建立實用平臺，人才培養方案應為創業教學服務開綠燈，允許打破常規，否則二級教學執行部門便成為無米之炊。

參考文獻：

陳奎慶.高職院校大學生創業心理素質研究[J].教育與職業，2012（9）.

編輯 王 敏