基于超星網絡教學平臺的藥理學多元化考核評價模式探究

李素霞 袁莉 趙輝 李琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程考核是高校教學活動的關鍵環節，是檢驗教師授課質量和教學效果、評價學生專業知識和技能水平的重要手段?？茖W合理的考核方式對教、學雙方均具有顯著的導向和促進作用。基于超星網絡教學平臺，就藥理學課程多元化考核評價模式進行探究，以切實提高教學質量和人才培養質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育;醫學;超星網絡教學平臺;藥理學;多元化考核

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0226-02

隨著我國高等職業教育課程改革的不斷推進，課程考核的改革也得到了不斷發展，學校逐漸開始重視多元化考核模式。藥理學是醫學院校臨床、護理、口腔等專業重要的專業基礎課，集理論與實踐為一體，要求學生在學習過程中既要重視基本概念、基本原理和基本方法，又要重視理論知識的實踐應用[1]。課程考核的方式與課程的性質、特點及課程的教學模式密切相關。我校藥理學課程應用混合式教學模式，依托現代信息技術，將傳統課堂面對面教學與在線學習有機結合。為了培養學生自主學習的能力，促使學生自主建構知識體系，采取多元化考核評價模式是一種必然趨勢[2]。

一、現行課程考核的現狀分析

（一）考核觀念落后

傳統的理論和實驗課程考試模式主要注重考試結果，忽視對學習過程的評價，這是傳統考核方式最大的誤區。導致學生學習的目的就是得高分，最終出現高分低能的現象[3]。尤其是實驗課程，很多學生只寫實驗報告，不實際操作，導致學生操作能力、團隊合作能力、實驗設計能力、創新能力等沒有得到應有的提高。

（二）考核方式單一

傳統應試教育考核方式單一，主要通過期末筆試考試和平時實驗課實驗報告的書寫這兩種形式。這導致學生平時上自習率極低，期末考前突擊復習背題，實驗課操作技能不能得到鍛煉，實驗報告抄襲現象，甚至實驗課逃課等[4，5]。為了改善這些情況，我們需對理論課和實驗課考核體系進行改革，改變考核方式，增加過程性考核，以達到學生動手能力、分析解決問題能力、創新能力等整體素質的提高。

二、課程考核方式改革方案

根據醫學專業人才培養目標，結合藥理學課程自身特點，本課程的考核內容主要包括基礎知識、創新能力、綜合素質三大部分，并以此作為衡量學生成績的重要指標[5]。

1.基礎知識考核：根據教學大綱并結合執業證書考試要求，選核心知識進行考核，主要通過隨堂測驗、系統章節階段性在線測試及期末筆試進行。

2.創新能力考核：主要通過舉行翻轉課堂形式進行，是過程性評價的主要內容，也是重、難點。具體環節主要包括課前小測試、課堂翻轉PPT匯報、小組討論、課后小測試、繪制思維導圖、個人反思、課程論文等。

3.綜合素質考核：主要通過學生完成學習任務的團隊協作、積極主動性以及基礎知識的運用能力（如分析處方和案例能力、問病薦藥能力）等方面進行考查。

三、課程考核評價的具體實施

藥理學課程考核評價的實施主要由線上成績和線下成績兩大部分組成，其中線上成績占總成績的40%，線下成績占總成績的60%（詳見表1）。

（一）線上成績

1.課堂互動：在課堂上，利用學習通的搖一搖選人、搶答等功能，根據學生回答問題情況，教師直接通過學習通給予相應的分數，多次分數累計，直到積分達滿分，最多不超過上限分數。

2.課程視頻：藥理學精品資源共享課建設過程中，每個章節均有相應的微課視頻，學生通過完成全部課程視頻的觀看可獲得滿分。

3.在線討論：教師或學生均可在學習通討論區域展開討論，發表或回復一個討論或獲得點贊均可得到相應的分數。

4.課后作業：每堂課后教師均通過學習通給學生布置相應的課后作業，并設置結束時間為下堂課開講前，題目形式主要以選擇題和填空題為主，教學平臺可自動記錄學生每次作業的分數，并累計。

5.單元在線測試：每學完一個單元后，對學生進行階段性單元測試。該功能可設置開始和結束時間、題目亂序、選項亂序等。分數自動記錄到網絡教學平臺，多次測試成績累計。

6.學習任務成果質量情況：通過學習通分組任務功能，給學生布置課前、課后任務。課前任務主要針對需要預習的內容，可采取PPT匯報交流、課前小測試等形式，課后任務主要針對課堂內容的總結與鞏固，可采取制作思維導圖、分析處方、課后小測試、小組學習報告等形式。均采取組間互評和教師評價，由學習通自動記錄成績。

7.組內個人行為表現：在以上學習任務完成的過程中，要求同一組的學生進行互評。

（二）線下成績

1.基礎實驗：基礎實驗技能考核主要包括實驗操作和實驗報告，實驗操作采取組間評價，實驗報告采取教師批改打分的方式。

2.藥學服務：藥學服務技能考核通過小組合作制作“問病薦藥”視頻，以視頻方式提交，考查學生利用所學知識為患者實施問病薦藥的綜合能力[6]。

3.專業知識測評：期末考試題型加入了大量處方分析及病例分析題目，考查學生運用所學知識對臨床實際病例進行個體化藥物治療和護理的能力及審查處方和解決病例問題的能力。

四、改革成效與問題

隨著一系列政策的出臺，我國的高等職業教育在近幾年發展迅速，許多課程已經建立了網絡資源庫，我校藥理學課程也不例外，基于超星網絡教學平臺，上傳音、視頻資源（如教學短視頻）、文本資源（如作業庫、題庫、課前課后任務單、擴展資料、課程思政素材等）以及教學課件等。我校藥理學課程資源具有知識性、趣味性、開放性等特點，從而使過程性考核較好的落到實處。

我們對學生就藥理學課程的過程性考核進行問卷調查，結果見表2。

五、小結

藥理學采取過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、主觀評價與客觀評價相結合、學生自評和他評相結合的多元化評價模式。根據課程及學生實際情況合理安排成績構成比例，擴大過程性考核成績在總成績中的比例，注重評價的綜合性。既關注學生對基礎知識的理解、實踐技能的掌握和綜合素質能力的提高，又關注學生醫患溝通技巧、團隊協作精神、救死扶傷品質、依法行醫理念、良好醫德醫風等職業素養和職業精神的形成。但是，在考核評價機制中，沒有對學生通過參加社會實踐、創新創業、競賽活動、科學研究等進行學分管理，這應該成為我們以后推進學分制改革的重要內容。

參考文獻：

[1]劉曉霞，陳麗，趙翊，等.過程性考核在預防醫學教學中的應用[J].中醫教育，2016，1（1）：36-37.

[2]王福青，高鳳蘭，劉紅敏，等.關于醫學院校課程考核改革的思考[J].中國現代醫藥雜志，2013，15（3）：107-109.

[3]潘燕，劉鵬飛，劉琴，等.高職護理專業外科護理學課程考核改革與實踐[J].衛生職業教育，2018，36（8）：51-52.

[4]傳永順.基于網絡的課程考核改革的實踐與研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017，30（2）：70-71.

[5]房世龍.高職課程全程跟蹤考核模式的研究與應用[J].教育與職業，2016（2）：86-87.

[6]楊碩曄，胡元森.我校制藥工程專業藥理學教學改革的探索與實踐[J].中國藥房，2015，26（6）：853-855.

編輯 張 慧