混合教學模式教學設計探究與實踐

葛婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析高職傳統電工技術學存在的問題以及混合教學模式的必要性，將電工技術與基于信息化手段的混合式教學模式相結合，對實際教學進行了教學設計與實踐和驗證分析。希望能對解決高職電工學教學中的教學重難點，提高學生學習能動性和教學效果等，提供一種實踐的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合教學;電工技術;信息技術

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）212-0212-02

一、傳統電工技術教學的問題

1.傳統學生預習和復習的能動性不高，導致課堂學習接受效率低。有部分學生在實驗過程中與教學進度脫節(jié)，處于被動狀態(tài)，沒有主動把所學知識轉化為自己的知識結構中去。

2.傳統的教學設計以概念講授—教師演示—學生練習為主，實訓過程中學生機械性地對照書上的步驟操作，不能很好地把電工原理與實訓操作結合起來。

3.評價方式多以學生的實驗結果和考試成績判定為主，缺少形成性評價，評價過程中忽略了對小組協作、探究環(huán)節(jié)等方面的評價。

二、混合式教學模式的理論研究

混合式教學融合了線上教學資源和線下課堂教學中信息技術資源的運用，在傳統的課堂教學的基礎上發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，使學生形成課前、課中、課后理實一體化的生態(tài)學習活動，以促進教學效果，促進學生知識的內化。有助于教學過程中及時監(jiān)控學生學習的變化，動態(tài)調整教學設計和教學策略，學生的學習更加個性化，使教學過程更有針對性。使學生在豐富的教學資源和教學探究環(huán)節(jié)的設計中，進行有意義的探究學習，增進了學生的學習興趣和動機，同時增進了師生互動和交流的良好關系。

針對傳統實訓教學的局限性，充分利用信息化教學手段， 開展線上、線下相結合的教學和學習活動，通過提供豐富的線上教學資源使知識可以更加生動、形象、直觀地展示給學生，同時讓學生的課前的預習工作落實到位而非流于形式。通過信息化技術的應用，提高了學生的探究能力和知識發(fā)現能力。

三、電工技術混合教學模式實施探究

電工技術是電子信息工程技術專業(yè)基礎課程，本課程涵蓋大量電工學基本知識，同時實驗部分與理論知識結合緊密，對學生的自主探究能力，邏輯分析能力都有一定的要求。本次探究以項目三《日光燈的組成及功率因數的提高》為例，探究混合教學模式的有效性。

（一）課前

教師登錄平臺，對學生自主學習行為進行分析，了解學生對預備知識掌握情況。

學生登錄藍墨云班課查看發(fā)布的預習任務清單，觀看云班課上的微課視頻、電工仿真動畫等完成自主學習，進行小組在線交流，在線答題。

（二）課中

將任務碎片化，將課堂教學分為任務確定、任務實施、任務評價三個環(huán)節(jié)，其中，任務實施環(huán)節(jié)又可分為五個小部分。

1.任務確定

根據課前在線討論區(qū)的熱點問題和在線測試中出現的疑難問題，確定本節(jié)課學習任務。

2.任務實施

（1）分析

教師引導性講解：教師通過動畫課件解析日光燈電路圖構成及日光燈電路電流傳輸過程。并展示日光燈電路連線操作，解析技術要點，可以通過在線直播的方式，改變一人操作多人圍觀的局面。學生通過直播軟件端實時觀看教師接線演示過程。

（2）模擬

本實驗使用220V電壓供電，屬于強電實驗。為了保證實驗安全，在實際操作前，教師指導學生先通過電路虛擬仿真軟件Multism14練習電路構成，避免實操過程中發(fā)生因線路故障導致的安全問題。

①學生通過仿真軟件完成電路圖連接任務，通過仿真并生成測量結果，分析電路構成，測量電流電壓功率因數等數據，畫思維導圖。②學生歸納總結實際電路連線過程中的注意事項，操作規(guī)范，認真領會操作要求，并及時將測量結果數據進行記錄。

（3）練習

任務一：日光燈連接

通過ARVR云平臺制作了增強現實AR動畫課件，輔助電工實訓操作線路連接過程，通過手機端掃描識別，使用增強現實動畫功能。增強現實技術輔助學生實訓操作，學生移動端AR軟件進行掃描，使用增強現實動畫指示電路連接步驟，同時在實訓臺上動手連接線路，將真實的電工實訓操作與虛擬的AR動畫結合起來，破解本節(jié)課重點。通過實際操作，鞏固理論知識。

（4）驗證

教師引導學生小組討論，讓學生在云班課上發(fā)布測量結果，并形成討論評價，指導學生完成在線測試。

①各小組通過云班課平臺發(fā)布測量結果;②師生、生生交流討論;③小組評價;④完成階段測試，分析測量結果。

（5）探究

任務二：

教師提出問題：不論日光燈電路的兩端并聯多大容量電容都可以提高電路的功率因數嗎？通過增強現實AR技術輔助，教師引導學生實驗操作合作探究，破解教學難點。

①學生分小組展開探究;②學生使用增強現實AR動畫輔助電路連線過程;③并聯不同大小的電容，測試功率因數;④學生分小組組內討論交流，組間匯報討論結果，探究本環(huán)節(jié)問題，找到電容大小與功率因數的關系;⑤匯報得出結論，找到功率因數與電容之間的關系。功率因數也有最大的限度，如果并聯的電容量太大，則反而會導致功率因數的降低。

3.任務評價

①形成本節(jié)學生課綜合評價成績表;②將學習過程中出現的問題，總結生成報告，發(fā)布在云班課上;③學生登錄云班課查看自己的綜合成績;④提交完成的實訓報告提交;⑤查看老師發(fā)布的課堂實訓問題總結。

（三）課后

1.教師登錄藍云班課查看學生在線預習和復習，在線交流討論情況。

2.學生登錄藍墨云班課完成章節(jié)練習，利用手機APP隨時觀看AR動畫，觀看資源共享課視頻，微課動畫視頻，通過仿真軟件練習，在線交流討論提高。

四、教學效果研究

采用在實訓過程中的每個關鍵環(huán)節(jié)動態(tài)記錄學生的得分，以小組為單位匯總每個學生的得分，最終形成過程性評價。

同時發(fā)放調查問卷，問卷涉及學生學習興趣、教學設計滿意度、教師滿意度、小組互動滿意度等方面的調查，共發(fā)出問卷41份，回收40份。

（一）關鍵環(huán)節(jié)實操測評（對比）

對學生實訓過程的關鍵環(huán)節(jié)：測量接線、讀數記錄、探究環(huán)節(jié)分組對每位同學進行量化測評，依據電工實訓標準生成最終成績，并與傳統教學得分相對比。

（二）課堂滿意度調查

課后，對學生發(fā)放調查問卷，調查學生本課在學習興趣、教學設計、師生交互、教師滿意度、信息化手段等方面的滿意度，并與傳統教學調查問卷成績作對比。

（三）學生綜合成績

對本次課學生在課前測試、仿真測試、實操測試、成員互評、課堂表現等幾個環(huán)節(jié)的成績進行匯總，得到本次課的綜合成績。

五、混合式教學模式教學反思

1.綜合運用虛擬仿真軟件、AR增強現實動畫、藍墨云班課、精品課視頻、視頻直播等信息化教學手段輔助教學，實現了混合式教學線上線下一體化的學習模式，極大地豐富了學習資源和渠道，讓教學碎片化，讓學生更加自主合理地運用碎片化的時間學習，促進學生對知識的轉化，豐富了學習樂趣。起到了鞏固教學重點知識，突破教學難點的作用。

運用AR動畫輔助電路連接實驗：將虛擬的動畫疊加在真實的客觀世界中，從學生的視角出發(fā)，豐富了真實實訓臺操作場景，讓學生在虛實結合的情境中練習。AR動畫輔助電工實訓臺復雜的電路連接操作，將線路連接過程化繁為簡。

運用仿真軟件：虛實結合，讓學生先通過仿真軟件進行模擬練習，熟練后再去真實實驗，保證學生的實訓安全和電工實訓臺的安全，又做到了給學生提供直觀的體驗。

2.混合式教學設計以任務驅動，通過發(fā)布兩個層層遞進的操作任務，循序漸進地引導學生通過任務完成能力的訓練，掌握知識點。同時在完成任務的過程中，通過小組合作探究、師生互動交流、自主學習等方法，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力以及分析及解決問題的能力，鞏固實驗中涵蓋的教學重點。

3.一個中心，兩個結合。以學生為中心，虛實結合，理實結合，實現教學做評一體化。教學過程中遵循學生的認知規(guī)律，配合多種信息技術手段，將真實場景與AR動畫、仿真軟件相結合，增強學生動手操作和自主探究能力，提高實訓效果。

編輯 張 慧