基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”視域下中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略探究

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[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國(guó)當(dāng)前的教育體系已經(jīng)開(kāi)始向著“互聯(lián)網(wǎng)+”方向發(fā)展，同時(shí)我國(guó)目前也開(kāi)始重視對(duì)中職學(xué)生的教育，所以在中職教育中也需要應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)一步提高教育水平。基于對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，提出“互聯(lián)網(wǎng)+微課”體系在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式，提高中職語(yǔ)文的教學(xué)效率，提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?互聯(lián)網(wǎng)+微課;中職教育;語(yǔ)文教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0188-02

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，除了能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課件傳輸、學(xué)生信息記錄，也能夠應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建微課教學(xué)體系，在微課教學(xué)體系中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，并在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤記錄，完成對(duì)學(xué)生的全面高效的教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”體系的建設(shè)和應(yīng)用中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面優(yōu)質(zhì)教育。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”形式發(fā)揮的作用

語(yǔ)文學(xué)科較為感性，但是從應(yīng)試角度分析，中職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面和深度的掌握，但是也需要看到，教學(xué)模式的單調(diào)和落后也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，這種教學(xué)模式發(fā)揮的作用如下：（1）提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行精講后，會(huì)要求學(xué)生通過(guò)習(xí)題等方式進(jìn)行知識(shí)鞏固，但是由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍較低，導(dǎo)致這種教學(xué)方式效率過(guò)低。在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師會(huì)降低單節(jié)課的知識(shí)容量，同時(shí)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的[1]。（2）提高趣味性。事實(shí)上，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情過(guò)低的原因除了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教學(xué)過(guò)程中的趣味性過(guò)低也是一個(gè)重要因素。建成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”平臺(tái)后，學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)在微課教學(xué)模式中，教師除了能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行講解，也能夠穿插大量趣味性更高的微視頻、文章等教學(xué)資料，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率都較低，中職語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)前存在的問(wèn)題如下。

（一）授課方法單調(diào)

在當(dāng)前的很多中職學(xué)校中，語(yǔ)文教學(xué)的方法與普通高中的教學(xué)方法完全相同，甚至一些教師會(huì)按照普通高中的教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，應(yīng)用這種教學(xué)方法時(shí)很難提升教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致最終獲取的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量較差[2]。另外，在很多中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師長(zhǎng)期采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種缺乏變化的授課模式會(huì)進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握效果變差。同時(shí)一些教師對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)體系接受程度較低，引發(fā)的后果為教師只應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式講解各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)，這種授課模式忽視了學(xué)生的心理訴求，當(dāng)教師成為課堂的主導(dǎo)者時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步下降。

（二）課堂容量過(guò)大

在傳統(tǒng)授課模式中，教師的授課容量很大，如對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的材料閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些教師會(huì)在單節(jié)課程中完成對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用、情感分析等多方面內(nèi)容的講解，由于這些知識(shí)之間的銜接效果較差，學(xué)生很難在短期內(nèi)全部掌握這些知識(shí)，雖然教師會(huì)在課后向?qū)W生布置課后作用，但是由于學(xué)生的聽(tīng)課效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生的答題效率下降，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)[3]。另外，當(dāng)課堂容量過(guò)大時(shí)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中也容易發(fā)生遺忘現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況下降以及學(xué)生的實(shí)際答題結(jié)果不佳，最終影響到學(xué)生的考試以及學(xué)習(xí)成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生的自信產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

（三）精講內(nèi)容過(guò)多

在當(dāng)前的中職院校語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師過(guò)于重視對(duì)語(yǔ)文應(yīng)試知識(shí)的精講，但是筆者認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行大量閱讀時(shí)，學(xué)生事實(shí)上已經(jīng)掌握了很多語(yǔ)文知識(shí)，在授課過(guò)程中，教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行提煉就能夠達(dá)到學(xué)生的良好教育效果。從中職語(yǔ)文的教學(xué)體系上來(lái)看，當(dāng)前很多教師并未重視學(xué)生的獨(dú)立閱讀過(guò)程，甚至一些教師要求學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行硬性記憶，而不需要進(jìn)行獨(dú)立閱讀，這種教學(xué)方法存在的最主要問(wèn)題為讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建成了理性思維，與語(yǔ)文教學(xué)的初衷不符。在語(yǔ)文知識(shí)的精講過(guò)程中，這種教學(xué)方法會(huì)占用學(xué)生大量的閱讀時(shí)間和知識(shí)鞏固時(shí)間，從整個(gè)授課體系上來(lái)看，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)效果下降，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)顯然不利[4]。當(dāng)前的授課過(guò)程中，教師的精講內(nèi)容過(guò)多，并且授課容量也過(guò)大，導(dǎo)致教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤，引發(fā)教學(xué)效率下降的問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”視域下中職語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化策略

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，涉及課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了強(qiáng)烈沖擊，所以在教學(xué)優(yōu)化策略的制定中，需要從這三個(gè)方面對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，具體的優(yōu)化方法如下。

（一）課前教學(xué)策略?xún)?yōu)化

傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課前教學(xué)過(guò)程的重視程度不足，導(dǎo)致系統(tǒng)中產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容無(wú)法被有效應(yīng)用，本文認(rèn)為在課前教學(xué)策略的優(yōu)化過(guò)程中，需要對(duì)系統(tǒng)中產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面分析和研究，具體的優(yōu)化內(nèi)容如下：

1.教學(xué)資料分發(fā)策略

在中職學(xué)校應(yīng)用語(yǔ)文“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的過(guò)程中，為教學(xué)資料的選擇和分發(fā)提供了便利，并在該過(guò)程中，教師可選的教學(xué)資料類(lèi)型也獲得了極大豐富。本文認(rèn)為分發(fā)的教學(xué)資料包括兩種類(lèi)型，一種為視頻資料，為了能夠達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，選擇的視頻并非為全面的語(yǔ)文知識(shí)講解視頻，可以為教材內(nèi)容的展開(kāi)部分，在課前，通過(guò)建成互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向?qū)W生分發(fā)這類(lèi)材料，教師要求學(xué)生觀看這類(lèi)視頻資料。另一種為閱讀材料，這類(lèi)教學(xué)資料可以為教材內(nèi)容的擴(kuò)展內(nèi)容以及與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的材料，這種材料為紙質(zhì)材料，教師在授課過(guò)程中向?qū)W生分發(fā)，同時(shí)教師借助微課平臺(tái)拍攝針對(duì)該閱讀材料的剖析視頻，學(xué)生在閱讀完成后，借助微課平臺(tái)對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解。

2.語(yǔ)文知識(shí)預(yù)習(xí)策略

微課的一個(gè)重要特點(diǎn)為授課容量較小，在單節(jié)課堂中，學(xué)生能夠完成對(duì)課堂知識(shí)的全面掌握，為了能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要求學(xué)生在課前對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。本文提出的預(yù)習(xí)策略為教師在選取了課堂教學(xué)內(nèi)容后，合理選擇語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料，但是該過(guò)程中教師可不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，在拍攝的視頻中更多地對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行講解和剖析，為課堂授課過(guò)程奠定基礎(chǔ)。如對(duì)《寡人之于國(guó)也》一文來(lái)說(shuō)，教師主要在授課過(guò)程中意圖講解的內(nèi)容為文章中的一些字詞的現(xiàn)代解釋?zhuān)處熢谡n前向?qū)W生分發(fā)閱讀材料，讓學(xué)生了解梁惠王期間的一些國(guó)政，而教師拍攝的視頻為帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些國(guó)政進(jìn)行剖析，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析與當(dāng)時(shí)魏國(guó)接壤的秦國(guó)國(guó)政，在完成對(duì)這些知識(shí)的講解工作后，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行誦讀，由于學(xué)生已經(jīng)在一定程度上了解了梁惠王時(shí)期的政治與文化，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容，達(dá)到教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇策略

微課的授課容量較小，所以能夠更好借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解，但是由此帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題是，由于中職學(xué)生通常不重視對(duì)這類(lèi)碎片化知識(shí)的整合和銜接，導(dǎo)致學(xué)生未能建成一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為在教師的授課過(guò)程中，需要制定科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容選擇策略。如對(duì)語(yǔ)文中的現(xiàn)代文閱讀來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的考察模式中最后壓軸題通常為情感分析類(lèi)題目，其余類(lèi)型的題目為文章結(jié)構(gòu)、行文思路、行文手法等內(nèi)容進(jìn)行分析，從題目考察角度上來(lái)看，這些題目都為情感分析提供了幫助，所以在教學(xué)內(nèi)容選擇和進(jìn)度安排過(guò)程中，教師從情感分析的角度出發(fā)，對(duì)情感分析中涉及的背景分析、環(huán)境描寫(xiě)分析等內(nèi)容進(jìn)行分解，并在授課過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行逐步講解，單節(jié)課只講解一方面內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的體系化教育。

（二）課堂教學(xué)策略?xún)?yōu)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用中，課堂教學(xué)的最重要目的為提煉系統(tǒng)中產(chǎn)生的各類(lèi)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握效果。在課堂教學(xué)策略的優(yōu)化過(guò)程中，本文認(rèn)為具體的優(yōu)化策略包括以下兩個(gè)內(nèi)容：（1）與課前預(yù)習(xí)的銜接策略。要提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師需要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，本文提出的方法為教師在課堂導(dǎo)入過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整理。如對(duì)《過(guò)秦論》來(lái)說(shuō)，教師課前分發(fā)的資料為秦國(guó)統(tǒng)一天下后的一系列法令以及嬴政的一些行為，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，可以向?qū)W生播放一些影視資料片段，讓學(xué)生能夠回憶起預(yù)習(xí)的知識(shí)，教師在該過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步提煉，讓學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。（2）教師地位轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的教學(xué)體系中，已經(jīng)開(kāi)始要求教師成為課堂的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，在教師的授課過(guò)程中，教師可以協(xié)調(diào)專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀學(xué)生獨(dú)立尋找的閱讀材料，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）課后教學(xué)策略?xún)?yōu)化

事實(shí)上，課后教學(xué)時(shí)間與課前教學(xué)時(shí)間基本相同，本文認(rèn)為對(duì)課后教學(xué)策略來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)策略需要從傳統(tǒng)的加深知識(shí)印象轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生預(yù)習(xí)。在該過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中可以向?qū)W生說(shuō)明這一要求，達(dá)到讓學(xué)生重視知識(shí)預(yù)習(xí)的目的。另外，在教師分發(fā)的閱讀材料中，也可以包含針對(duì)課堂講解內(nèi)容的題目，讓學(xué)生在完成材料閱讀后解答相關(guān)題目，達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)印象的目的，需要注意的是，由于在新的教學(xué)策略中，教師的策略?xún)?yōu)化方向?yàn)樽寣W(xué)生重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，所以針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的題目數(shù)量需要適當(dāng)降低，通過(guò)這種方式能夠讓學(xué)生將更多的精力投入到課前預(yù)習(xí)過(guò)程中。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要對(duì)課前教學(xué)策略、課堂教學(xué)策略以及課后教學(xué)策略進(jìn)行全面優(yōu)化，課前策略?xún)?yōu)化內(nèi)容為教學(xué)資料分發(fā)、預(yù)習(xí)策略制定和教學(xué)內(nèi)容選擇，課堂策略?xún)?yōu)化內(nèi)容為與預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行銜接和轉(zhuǎn)變教師地位，課后教學(xué)策略為讓學(xué)生將其重心轉(zhuǎn)移到課前預(yù)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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