導(dǎo)師制：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的承載之舟①

董美娟 湯苗苗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?導(dǎo)師制是與選修制、學(xué)分制直接關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)管理制度，是成功實施學(xué)分制的關(guān)鍵。創(chuàng)新人才的個性特征主要表現(xiàn)在合理的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性等。導(dǎo)師制以其多種形式或類型在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中顯示獨特功能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?導(dǎo)師制;創(chuàng)新人才;個性特征;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0058-02

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與類型

（一）導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制是與選修制、學(xué)分制直接關(guān)聯(lián)的一種教學(xué)管理制度。

選修制以學(xué)生發(fā)展需求為原則，允許學(xué)生根據(jù)自身個性特點選擇修讀的課程;學(xué)分制是選修制的測度，用以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，保證選修制的實施;導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對他們的學(xué)習(xí)、思想、生活諸多方面進行教育和引導(dǎo)的制度。選修制、學(xué)分制、導(dǎo)師制三者相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)制度體系。導(dǎo)師制是成功實施學(xué)分制的關(guān)鍵。學(xué)分制為學(xué)生獨立安排學(xué)習(xí)、選擇課程和教師、充分發(fā)揮學(xué)生特長和創(chuàng)造性提供了必要的條件。由于高校低年級學(xué)生對高校人才培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)比較模糊，往往難以優(yōu)化選擇學(xué)習(xí)方案，面對難易程度不同的課程時往往避難就易。因此，在實施學(xué)分制時必須建立導(dǎo)師制。從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)的全過程中，根據(jù)共性的基本要求和學(xué)生的個人實際，在學(xué)生選擇目標(biāo)、制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方案、提高學(xué)習(xí)能力和科研能力、掌握良好的學(xué)習(xí)方法、選課咨詢等方面給予充分、有效的指導(dǎo)。學(xué)分制的實行，離不開選課制和導(dǎo)師制，導(dǎo)師制以其特有的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)模式中占據(jù)重要位置。牛津、劍橋這兩所世界聞名的研究型大學(xué)以其所培養(yǎng)的人才的高質(zhì)量而著稱，而加拿大大學(xué)教授兼幽默散文學(xué)家斯蒂芬·利考克于1922年在發(fā)表的《我見之牛津》中指出：“我了解到，這個秘訣的關(guān)鍵就在于導(dǎo)師的作用?！?/p>

（二）導(dǎo)師制的類型

全程導(dǎo)師制是指學(xué)生一入校就為其指定導(dǎo)師，導(dǎo)師對學(xué)生的生活、思想、選課、學(xué)業(yè)等進行全方位指導(dǎo)。低年級時主要進行基礎(chǔ)知識指導(dǎo)，高年級時進行學(xué)位論文寫作和科研指導(dǎo)，畢業(yè)時導(dǎo)師進行就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)單位推薦;高年級導(dǎo)師制主要偏重于學(xué)生科研指導(dǎo)，在學(xué)生進入專業(yè)學(xué)習(xí)或者畢業(yè)論文寫作階段時進行指導(dǎo)，在學(xué)生3～4年級時，導(dǎo)師經(jīng)常對學(xué)生的論文和研究動態(tài)進行指導(dǎo);優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制是指學(xué)校為學(xué)有余力、具有創(chuàng)造能力的學(xué)生配備導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣、愛好選擇主修專業(yè)，進行個性化培養(yǎng);科研導(dǎo)師制是指導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的課題研究，在科研過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自我創(chuàng)新的能力。

二、創(chuàng)新人才的個性特征

（一）創(chuàng)新人才有合理的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)指的是個人的知識構(gòu)成狀況。良好的知識結(jié)構(gòu)為三層結(jié)構(gòu)模式：第一層為本學(xué)科的專業(yè)知識，這是知識結(jié)構(gòu)的核心。第二層為相關(guān)科學(xué)的知識，能幫助我們更好地掌握本學(xué)科的知識，可以觸類旁通，啟發(fā)思維，如哲學(xué)知識、社會科學(xué)知識、人生觀;科學(xué)史及社會史知識，認(rèn)識和掌握科學(xué)和社會的發(fā)展規(guī)律的知識;自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)知識、管理知識。第三層為一般知識、常識，用以滿足自我需要及特殊需要，如文學(xué)知識、音樂知識等。要想發(fā)展創(chuàng)新能力，個體需要具備合理的知識結(jié)構(gòu)及扎實的知識功底。

（二）創(chuàng)新人才有創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，即創(chuàng)造性地解決問題的能力。創(chuàng)新能力的涵蓋面很廣，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新方法。思維可以分為發(fā)散性思維、收斂性思維、直覺思維與立體思維等，多種思維的相互碰撞才能產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。創(chuàng)新方法亦稱“創(chuàng)造技法”，基本涵義是人們自覺遵循思維規(guī)律、克服思維定式、打破思維常規(guī)，以提高創(chuàng)造流動效率的種種技巧與方法的總稱。

（三）創(chuàng)新人才有創(chuàng)新個性

個性是在個體自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上因社會環(huán)境、教育的影響，通過個體的實踐活動形成的意識傾向和較穩(wěn)定的心理特征的總和，創(chuàng)新個性主要指在創(chuàng)新活動中形成的個性，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情緒、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。

三、導(dǎo)師制：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的承載之舟

（一）導(dǎo)師制能為學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提供科學(xué)指導(dǎo)

合理的知識結(jié)構(gòu)是進行創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，導(dǎo)師制能夠幫助學(xué)生選擇合理的課程體系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。（1）導(dǎo)師通過和學(xué)生的溝通以及研究過程中對學(xué)生的觀察更清楚地了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)，及時地為每個學(xué)生選擇修讀課程提供有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時了解和掌握學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，積累豐富的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完整學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。（2）導(dǎo)師制有利于學(xué)生知識的有序化和互相融合。現(xiàn)代教育強烈要求教學(xué)內(nèi)容的綜合化，把科學(xué)知識和人文知識有機融合滲透，打破某一學(xué)科的教學(xué)局限，擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。（3）導(dǎo)師制可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進知識結(jié)構(gòu)的不斷更新?，F(xiàn)代信息社會，知識更新速度很快，如果不能及時進行知識更新，不利于創(chuàng)新活動的進行。導(dǎo)師可以為學(xué)生定期制訂閱讀計劃、檢查讀書報告等，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生正確的自學(xué)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，有利于知識結(jié)構(gòu)的不斷更新。

（二）導(dǎo)師制能為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要途徑

創(chuàng)新能力是創(chuàng)造性解決問題的能力，主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新方法。

1.產(chǎn)生創(chuàng)新的根本原因在于培養(yǎng)創(chuàng)新思維

導(dǎo)師制打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高度同一、統(tǒng)一化，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，激發(fā)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。導(dǎo)師制以個別教學(xué)模式，開展探索性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，鼓勵學(xué)生對自己和他人的觀點進行合理的批判，并為自己的觀點找出切實的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。導(dǎo)師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的對象、課題進行多種不同的教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，比如提出相關(guān)問題，讓學(xué)生多向思考，然后再進行比較、優(yōu)選、集中到最佳方案上來，或者把幾種可行的方法綜合成一種最佳方案，提出各種自相矛盾的問題，讓學(xué)生思考并提出各種解決的方法，指導(dǎo)學(xué)生比較類似的事物，發(fā)現(xiàn)并歸納事物的異同而得出解決問題的思路，打破原來的思維定式，抓住思維過程中的偶然性，跳躍性和隨機性，使思維變靈活等。

2.創(chuàng)新方法是實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

導(dǎo)師制是創(chuàng)新方法傳遞的有效途徑。從人類知識是否可以通過語言符號的方式加以表述這一角度，可分為“顯性知識”和“隱性知識”。隱性知識是高度個人化的、很難以正規(guī)形式加以傳遞的知識。隱性知識不僅是一種大量存在的重要知識類型，而且事實上它支配著整個認(rèn)識活動，在確定科學(xué)問題和進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)方面有重要作用。創(chuàng)新方法屬于教師多年來科學(xué)研究所積累的個人隱性知識的一部分。在師生平時的接觸和科學(xué)研究中，導(dǎo)師擁有大量隱性知識，如思維方式、研究方法、研究技巧等，同時導(dǎo)師和學(xué)生組成小團隊，通過共同研究和交流過程互相影響，達到隱性知識的共享。這些思維方法、研究方法、研究技巧都是導(dǎo)師從事多年研究實踐的經(jīng)驗積累，對學(xué)生創(chuàng)新方法的培養(yǎng)作用極大。導(dǎo)師制有利于克服隱性知識的不確定性，保證學(xué)生創(chuàng)新方法學(xué)習(xí)的正確性。

3.導(dǎo)師制為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實踐平臺

通過導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生進入自己的課題研究，進入科學(xué)研究的實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在科學(xué)實踐中鍛煉觀察力和實踐能力，耳聞目染，得到許多啟發(fā)，有利于科學(xué)興趣的培養(yǎng)。師生共同參與科學(xué)研究課題，不僅可以集合多人的思考，找出研究的最好方法，還可以讓學(xué)生到適合的領(lǐng)域進行科學(xué)實踐。導(dǎo)師制使每個教師更細(xì)致地觀察所指導(dǎo)的學(xué)生的研究興趣和能力，方便教師指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究過程，找出其學(xué)科長處，優(yōu)化學(xué)生整體發(fā)展。主動實踐可以最大限度地鍛煉學(xué)生的批判精神，學(xué)生只有不斷地自我否定才能達到計劃的完善，只有認(rèn)真仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)真問題，從而確立研究方向，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）導(dǎo)師制能為學(xué)生創(chuàng)新個性的充分發(fā)展提供良好平臺

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新人才取得創(chuàng)新成果不可或缺的心理特征，創(chuàng)新個性屬于個人的非智力因素。導(dǎo)師通過對非智力因素的培養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮受教育者作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，使他們始終處于主動進取的狀態(tài)，對促進智力發(fā)展起著決定性作用。（1）導(dǎo)師可以給予學(xué)生更充分的師愛，鼓勵學(xué)生進行多種實驗，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的創(chuàng)新動機。（2）導(dǎo)師制有利于對人才情緒和情感的培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)新活動中面對多次枯燥的實驗和多次實驗的失敗，積極、良好的心境能使人精神振奮、樂觀地對待困難和挫折，應(yīng)激能讓人更好地處理突發(fā)狀況，提高個人的適應(yīng)力，迅速進入各種研究狀態(tài)。（3）導(dǎo)師可以言傳身教，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。意志是意識的能動作用，是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。意志在人的成才、成事中具有極其重要的作用。在創(chuàng)新過程中難免遭遇失敗和挫折，當(dāng)導(dǎo)師表現(xiàn)出對科學(xué)研究永不言棄的精神和強大的意志力時，學(xué)生在日常的接觸中也能深刻體會這種精神，強化學(xué)生的意志力，促進學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新。

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◎編輯 陳鮮艷