高職學前教育專業學生實踐能力現狀及對策研究

王蘭枝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學前教育是幼兒啟蒙的關鍵性教育，是基礎教育不可或缺的組成部分。而且學前教育對幼兒的人格品質培養與學習認識的發展都占據著重要的地位。鑒于幼兒思想還不成熟，身心發展離不開教師的循循善誘，這就要求教師擁有過硬的專業知識與職業素質，引導學生更好的發展。但目前高職院校中學前教育專業的學生實踐能力令人擔憂，參差不齊的教學水平嚴重影響幼兒德、智、體、美、勞的全面發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學前教育;實踐能力;現狀對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0146-02

實踐能力是順應時代發展提出的，隨著社會發展對高素質人才需求的日益增加，對學前教師的職業素質與專業知識的要求顯著提升，同時實踐能力也是培養高素質人才的重要核心，這就要求學前教育專業學生在實踐中要不斷加深理論知識的學習。但是目前高職院校中學前教育專業的學生實踐能力的培養依然存在諸多問題，如教師在教學中重理論輕實踐，學生對實踐能力的認識不足，缺乏專業的師資隊伍，成績考核評價單一，校企合作不夠，缺乏實踐鍛煉的機會等問題。基于此，本文選擇了以高職學前教育專業學生實踐能力現狀及對策研究為話題，結合實際談談高職學前教育專業學生實踐能力現狀及對策。

一、高職學前教育專業學生實踐能力現狀

高職學前教育在不斷發展的同時依然存在著許多需要改進的地方，首先高職院校對學前教育專業學生實踐能力重視的程度不夠，在教學任務中沒有把培養實踐能力做為明確目標提出。而且培養人才的模式過于片面，教師還持有落后的教學觀念，過分重視理論知識而忽視實踐能力的培養。而且實踐培訓課時少以及教材落后不適應學生的發展，教師教學方式枯燥無味，沒有把實踐能力滲透到課堂中，無法引起學生的學習熱情，同時校內外缺乏專業相關的實踐活動，導致學生得不到充分的鍛煉。其次，師資隊伍薄弱，教師的專業素質不高，沒有給學生帶來良好的示范作用，讓學生無法從中學到應具備的素養與實踐創新能力，而且成績考核評價偏頗，只重視卷面成績，忽視實踐能力，導致學生對實踐能力的疏忽。校企合作力度不夠也是學生實踐能力不足的一大原因，學生沒有實習觀摩、參觀幼兒園的機會，無法實地鍛煉自己的能力。學校對學生實習的監管力度不足，沒有達到真正鍛煉的效果，只是敷衍了事。導致學生的實踐能力與社會企業需要脫節的問題，以上就是高職學前教育專業學生實踐能力的現狀。

三、提高高職學前教育專業學生實踐能力的對策

（一）加強師資隊伍建設，提倡“雙師型”教師

高職院校要提高對學前教育專業學生實踐能力的重視和培養，增加實踐培訓的課時，提升學生實踐的機會。同時加強師資隊伍建設，倡導“雙師型”教師的培養與發展。高職院校要破格錄取優秀實踐指導教師，在校內外培訓交流與教研會中不斷提高教師的整體素質，同時在日常教學中教師要關注教材進行創新發展，根據實際教學中學生存在的問題，向學校有效反饋，提出有價值的教學建議，然后學校組織專業的師資隊伍進行研發編寫適應學生發展的特色教材。除了學校要加強教師培訓，創新教學理念，教師自身也要不斷提升自己的專業知識與實踐能力，優化創新課堂內容，改革教育觀念跟緊社會發展的需要。在課堂中要把理論知識與實踐能力進行有機結合并采用豐富多彩的教育方法，借助多媒體技術等教學方法提高課堂教學中的趣味性與實踐性，引起學生的學習熱情與積極性。同時要把實踐能力滲透在課堂教學中，如寫作課程除了基礎的寫作理論知識，還應該側重于各種應用文寫作技巧的提升。音樂課除了相應的樂理知識技巧還要側重對學生的樂感、音樂審美鑒賞、演唱能力的培養。舞蹈課也要緊抓專業技巧與基本功訓練，找到兩者的平衡。教師要發揮主導作用，體現學生的主體性。提倡學生自主學習，在教學中也要把課堂還給學生，組織多種教學活動，把常規課堂與第二課堂進行結合。如開展兒童故事表演大賽、兩筆字比拼、兒歌與兒童舞蹈、鋼琴演奏會、模擬情景幼兒突發狀況處理、經典案例分析辯論賽等一系列與學生專業技能相關的活動。打破應試教育的限制，讓學生在實踐活動中運用課堂理論知識，提升學生對實踐能力的認知。同樣教師要做好帶頭示范作用，在日常教學中潛移默化地提高學生的職業素養與實踐觀念，關注學生的差異性，及時調整教學計劃適應學生的發展需要。營造自由的課堂氛圍，鼓勵學生在愉悅的教學環境中勇于實踐甚至達到樂于實踐的效果，讓學生在師生友好互動中充分提升實踐能力。

例如，延吉市職業高中學前教育專業部開展青年教師“創新”技術培訓活動，學前教育專業教師進行培訓交流。首先由優秀青年教師劉瑩從技能大賽注意事項與信息化教學手段在學前課堂的運用展開演講，給老教師帶來了耳目一新的新課堂教學模式。然后由喬新誼教師講解教學中的每一個環節應用，讓教師加深對教學任務的認知，同時分享了參加“創新杯”的經驗，讓到場的學前教育專業教師受益匪淺。在培訓活動中，到場的學前教育專業教師感受新技術的運用與教學理念的革新，促進教師跟緊時代脈搏，加快創新教學理念。將傳統課堂與現代信息技術進行有效結合，帶動學生實踐能力的發展。

（二）加強校企合作力度，構建良好的實踐條件

高職院校應該加強與企業合作的力度，讓學生在學校的三年學習中貫徹落實實踐。不管是學校安排學生參觀幼兒園的教育見習工作，還是落實學前教育專業學生畢業的頂崗實習工作，學校都應該給予高度重視，嚴格監管學生的實踐進度，提升學生的崗位意識。規范學生的實踐過程，嚴格把關、層層控制實踐的每一個環節。教師也要給予具體的實踐指導，在幼兒園現場觀摩、現場教學的配合下有組織、有計劃地開展實踐活動。力求學生對幼兒園的每一項流程都要有一定的熟悉與了解，讓學生親力親為參與實際教育。提前適應職業要求，切實投身于實踐之中。讓學生把專業知識運用到實際中，特別是課堂中難以涉及的保育工作。讓學生在實踐中積累經驗，了解企業管理的流程與要求，獲得教學反思進而不斷提升專業知識與實踐能力，構成學生學習發展的良性循環。同時學校也要為學生構建良好的實踐條件，與企業單位進行有效溝通合作。除了高素質的師資隊伍的建設，還要著眼于學校的實訓基地的完善與校外實訓基地的配合。如舞蹈室、語音室、琴房、多媒體教室等校內多種與學前教育專業相關的實訓基地，這讓教師能夠充分發揮教學實踐利用多種形式模擬實際教學場景。讓學生在日常學習中能夠有充分的鍛煉機會，也能增強學生學習的自覺性與趣味性。同時校外實訓基地也不可忽視，學校要與多方幼兒園、培訓機構取得深度合作。讓學生能夠在真實的教學環境中提升職業認同感，為以后走向工作崗位提供巨大便利。

例如，中華女子高職院校與北京市朝陽區朝花幼兒園合作開展實踐教學基地，加強與幼兒機構合作。不僅緩解了當地學前教育領域的師資短缺情況，而且學生能夠借助幼兒園進行教學實踐。深入實地讓學生感受幼兒教育的特點，增加對幼兒的關懷與認識，培養吃苦耐勞的職業精神與獨立帶班的能力。在校企合作中促進學生實踐能力的發展，實現雙方的共贏。促進高職院校學前教育專業的發展，提高人才培養質量。

（三）改革成績考核評價方式，促進學生全面發展

高職院校考核學生成績時，要拋棄傳統的評價方式。以專業知識為基礎，凸顯崗位實踐能力。教師在成績考核評價時不能只關注卷面成績，要把學生平時在實踐比賽的成績、校外實訓的表現等一系列成績也要算入其中，并把實踐能力做為成績考核評價的重要依據。同時學前教育專業職業資格證書的獲得情況是一個重大的考核內容，要計入最后的結果中。職業資格證書是對學生綜合能力的檢測，也有利于學生更好地就業。教師在日常教學中也要根據職業資格考試的項目測試學生，讓學生熟悉考試內容，幫助學生從容面對資格證書考試。教師在進行成績考核評價時要進行周全考慮，全面發展學生的綜合素質。在考核時要重視實踐過程中學生的表現，不能以最終結果為目的。改革成績考核評價也要采取多種評價方式，如學生互評、自評等從多方面、多角度挖掘學生的全面發展能力，從根本上提升學生對實踐能力的重視，拋棄紙上談兵的假把式，帶動學生實踐能力的長足發展，提升學生的綜合素質。

例如，南充職業技術學院承辦的2017四川省高職院校學前教育專業“幼樂美杯”，有許多來自不同高職院校的學前教育專業學生攜手參加。在交流與學習中進行比拼，展示自身的風采為學校爭取榮譽。大賽中包括五項比賽，即幼兒歌曲彈唱與歌唱表演，幼兒教育活動設計，幼兒園保教活動課件制作，幼兒園保教活動分析與幼兒教師職業素養測評。這些比賽項目都是著眼于學生專業知識與實踐能力的運用，也是對學生所學知識的綜合考核與實踐。如果學生參加了類似的比賽，教師可以把比賽成績作為成績考核評價的重要依據，不能只看到學生的卷面成績，對學生成績考核做出片面評價。要促進學生全面發展，增強學生的實踐能力。

總之，高職院校應該在教育中明確教學目標，以就業為導向大力發展學生的實踐能力。構建“雙師型”教師隊伍，促進學生綜合素質的提高，帶動學生全面發展。在不斷夯實基礎知識與拓展專業技能中，為社會輸送適應社會發展與企業需求的高素質人才，為學生走向職業生涯打下堅實基礎，進而推進學前教育的可持續發展。

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編輯 馮永霞