公共基礎課育人功能研究

李婧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?一直以來，公共基礎課在職業教育體系中扮演著文化素質教育的主體角色。但是育人目標失衡、教學脫離實際以及教育效率較低都是當前我國高職開展公共基礎課教育過程中存在的主要問題，這些問題制約了職業教育現代化的進一步發展。為了實現并促進學生的全面發展，構建現代化的高職教育體系，高職院校應該明確公共基礎課的文化育人標準，在課程設置、教學方式以及課程管理等方面優化公共基礎課的育人功能。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?公共基礎課;育人功能;高職教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）13-0138-02

一直以來，高職公共基礎課在整個中國教育現代化發展的進程中扮演著十分重要的角色，公共基礎課是文化素質教育的主要載體對象，因此也被公認為是培養學生綜合素質的第一課堂。由于職業教育的本質屬性區別于普通教育，高職的公共基礎課同時肩負著培養高素質技術、專業技能型人才的教學使命。高職院校的辦學特色是以就業為導向，以學生的能力為本位，發展學生的素質教育作為基礎。隨著當下我國職業教育改革的不斷深化，高職的公共基礎課逐漸成為熱點問題。因此，高職院校要結合公共基礎課的主要問題，明確教學改革的目標與方向，同時積極地借鑒先進的教學經驗，構建科學完善的現代化職教體系。

一、當前高職公共基礎課的主要問題分析

（一）工具性目標與價值性目標之間不平衡

一般來講，高職教育具有自身獨特的人才培養目標以及育人模式。但是如何在高職教學中有效地實現突出培養人才的層次性、職業性以及發展性，在較大程度上完全取決于高職公共基礎課中工具目標以及價值目標之間的關系。而價值目標則是人文綜合素養養成以及可持續性發展的目標。但是，當前高職公共基礎課偏向于實現工具性目標，基礎課程被壓縮，嚴重脫離了高等職業教育的本質。

（二）高職教學脫離實際

高職公共基礎課長期受到學科型課程以及教學模式的嚴重影響，十分注重知識教學的完整性和邏輯性，同時強調用系統性的知識為學生未來的人生發展做詳細的準備，因此也嚴重地脫離了生活實際。一方面，公共基礎課教學與專業課相脫節。另一方面，公共基礎課不能及時符合社會產業的發展需求和態勢，學生的實踐操作能力差，專業知識不牢固，這些因素都嚴重削弱了高職公共基礎課的教學效果。

二、高職公共基礎課在育人方面發揮的重要作用 ?高職院校在育人的過程中，公共基礎課程教育對提升學生綜合素質發展具有十分重要的作用。公共基礎課教育是通過對學生進行長期的情感陶冶、思維訓練以及價值熏陶等多種方式，逐漸促使學生形成積極正確的世界觀、人生觀、價值觀。在某種教育意義上來講，公共基礎課教育就是人成才的根基。

一方面，在高等職業院校人才培養的模式要求下，學生除了要掌握基礎的專業知識技能之外，還需要在知識結構、心理素質以及思想道德修養方面都要有明顯的提高和進步，這才是學生在未來就業后能夠持續發展的重要基礎。另一方面，從長遠角度分析，未來社會對人才的需求只會越來越趨近于科學合理。用人單位不僅要求學生具有較高的專業技能，還側重考查學生的綜合素質，尤其是學生的文化素養。除此之外，高職公共基礎課課程能夠培養學生的知識實踐操作能力，全面實現人才的培育作用。

三、高職公共基礎課育人功能的研究

（一）堅持以人為本的價值取向

通過對國外的職業教育和社會發展實踐調查可知，真實的工作情景不僅僅依靠現代職業人員自身具備的職業素養和基本道德，還需要人員能夠具備終身學習、持續發展的能力，比如，領導能力、團隊協作能力以及職業遷移能力等。高職院校單憑專業課并不能夠發展學生的這些能力，但是高職院校的公共基礎課程是能夠實現人文與科技有效融合發展的重要形式，它具有工具與人文的雙重價值，公共基礎課程的教學本質就是促進個體文化的自知與自覺性，以其不斷使學生能夠適應文化，并改變文化。公共基礎課程可以引導學生自覺擔負起繼承與發揚優秀文化的使命，并且勇于承擔、履行社會的職責。

高職院校的公共基礎課程要遵循以人為本的價值取向。在一些發達國家地區，職業教育的公共基礎課一般傾向于培養學生的職業素養和文化修養，全方位塑造學生的健全品格，使學生的發展能夠及時適應社會的變化和需求。例如，教師在課堂中完成教學任務之后，可以給學生拓寬一些具有人文氣息、富有時代精神的故事，強化學生的人文情懷，體現以人為本的教學思想。與此同時，高職公共基礎課程要重視培養學生的全面素養和職能，以培養卓越的人才作為辦學宗旨，增強學生自主提高個人素養的意識，強化學生在未來職業發展中的適應能力。

（二）設置多樣課程，將專業教育與生活實踐相聯系

高職課程體系的主要構成因素是專業課以及公共基礎課，公共基礎課側重全面培養學生的綜合素養，而專業課則側重于培養學生的專業技能。基于當前我國高等職業教育的特殊性以及社會產業發展對人才的需求可知，高等職業教育要將公共基礎課程的類型設置得更加多樣、合理。

一方面，高職院校要注重與其他學校之間的交流與合作，實現優質教學資源的共享過程，同時健全教學分流與轉換制度。另一方面，高職院校要結合時代發展的趨勢，改革和創新當前職業教育的課程模式，在課堂教學中引入如MES、CBE項目課程以及學習領域課程等新型的教學模式，通過設置模塊化和綜合化的公共基礎課程使教學煥然一新，在重視理論與實踐同時發展的過程中綜合培養學生的學習能力與綜合素質。除此之外，高職公關基礎課程要緊密貼合學生未來工作與生活的需要，側重將實踐應用與專業教育相融合。

（三）尊重學生的個性需求，突出因材施教

當前，一些發達國家地區的職業教育側重發展學生的潛能，教學內容也要適合所有學生的需要。這個過程可以凸顯出尊重學生個性需求的教學原則，這同時也是以人為本價值取向的重要表現。

首先，高職院校可以引導學生分層學習、彈性學習。高職院校可以將課程細分為不同的等級水平，讓學生結合自身需求和學習情況自主選擇學習內容，借此引發學生的彈性學習興趣。其次，高職院校要側重加強課程模塊化的銜接。例如，當學生選擇選修公共課時，可以給學生提供許多可供選擇的科目類型，有陶冶身心的瑜伽、音樂、美術課等，還有賦有教育意義的思政、中國近代史等課程，讓學生自主選擇符合自身興趣愛好的選修課，充分擴展學生的視野和認知。

在教學過程中，高職院校設置的課程模塊要滿足學生的不同需求，確保學生能夠結合自身的發展選擇合適的模塊。最后，高職院校要塑造教師的教學角色，創新教學方式和教學理念。在教學過程中，教師只是教學活動的參與者和引導者，教師不僅要有雄厚的知識基礎，還需要與專業課教師進行經常性的交流和探討，全面強化學生的文化底蘊和綜合素養。

總之，高職院校要充分發揮公共基礎課的育人功能教學，不斷創新教學理念和模式，尊重學生的個性需求，堅持以人為本的價值取向，并且設置多樣化的課程模式來全面促進學生綜合素質的提高，實現公共基礎課的育人功能。

參考文獻：

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[2]周紅麗.文化育人的游離與重建：中高職公共基礎課的問題與國際經驗[J].中國職業技術教育，2015（12）：23-24.

編輯 馮永霞