基于微信平臺的翻轉課堂教學法在中職藥理學教學中的應用研究①

陳景鋒 彭孝鵬 陳雪 閆莉 劉其禮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：研究和探討基于微信平臺的翻轉課堂教學法在中職藥理學教學中的應用效果。方法：將2016級中職康復技術班80名學生作為研究對象，在藥理學4個章節的教學中應用翻轉課堂教學法，采用期末考試、問卷調查和座談會綜合評價應用效果。結果：翻轉課堂教學法章節得分率高于傳統式教學法章節（P<0.05），學生對翻轉課堂教學法的贊譽度高，該教學法有利于提高醫學生的綜合能力和素質。結論：基于微信平臺的翻轉課堂教學法在中職藥理學教學中的應用效果良好，比傳統式教學法更有利于醫學人才的培養。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微信平臺;翻轉課堂教學法;中職;藥理學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0126-02

藥理學是一門探討藥物與機體（包括病原體）相互作用及其規律的一門學科，同時也是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，對臨床疾病的防治和合理用藥具有重要的意義。但是藥理學涉及的藥物較多、內容龐雜、知識點瑣碎、理論抽象，對基礎整體較差的中職學生而言，學習難度較大;同時，傳統式教學法以教師為中心，“填鴨式”地將知識灌輸給學生，被動地接受知識，不但抑制學生學習的自主性和積極性，還扼殺了學生的創造性思維，不利于醫學生的培養。因此，探尋一種更適合中職生學習藥理學的教學方法迫在眉睫。

“翻轉課堂”是一種將傳統的課堂教學過程與課余學習活動進行轉換的一種新型教學方法[1]，通過對課堂時間進行重新規劃和布局，引入問題研討和師生互動，有利于學生綜合素質和能力的培養?！胺D課堂”強調學習的個性化和知識內化的交互性，能將接受式學習和構建式學習的優點進行有機結合，被比爾·蓋茨稱為“預見教育的未來”。本研究借助微信平臺在中職學生的藥理學教學中開展“翻轉課堂”教學嘗試，并取得了良好的效果。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

以肇慶醫學高等?？茖W校2016級中職康復技術班80名學生為研究對象，選用李君艷、陳妙茹主編，人民衛生出版社出版的《藥理學基礎》為教材。

（二）研究方法

選用“鎮痛藥”“解熱鎮痛抗炎藥”“腎上腺皮質激素類藥物”和“人工合成抗菌藥”4個章節作為翻轉課堂教學專題，共8個學時。除上述4個章節外，其余章節仍采用傳統式教學法，所有章節均由同一名教師負責授課。學期結束時，對期末考試中4個翻轉課堂教學章節的得分情況進行分析，并同時采用問卷調查和座談會評價翻轉課堂的教學效果。

1.翻轉課堂教學法的設計和實施

授課教師根據課前自學、課堂內化和課后提升3個環節進行教學設計和實施，主要工作內容如下。

（1）課前自學。授課教師根據藥理學教學大綱，將授課章節內容做好PPT;錄制和收集好授課章節相關教學視頻，根據知識點對教學視頻進行剪接和編輯，視頻長度5～15分鐘;制作和收集好授課章節相關的flash動畫，并進行適當的標注和內容增減;整理好預習思考題（以簡答題為主）和測試題（以選擇題為主）;收集和整理好授課章節中涉及藥物的最新研究進展;深入附屬醫院的相關臨床科室進行調研，收集病例和處方，并進行歸類和匯總，挑選出典型案例進行問題設計。授課教師加入學生班級微信群，提前1周將上述部分資料上傳到微信群，并讓學生自由分成10組，每組8人，每個小組建立小組微信群，授課教師加入所有小組微信群中。授課教師先讓學生結合教材、PPT、視頻和動畫進行自學，自學后完成預習思考題和測試題。授課教師緊密關注小組微信群對預習思考題的討論動態，將學生討論的熱點問題和尚且無法通過討論解決的問題做好記錄，同時檢查同學們預習測試題的完成情況，對常見的錯誤問題做好標注。

（2）課堂內化。授課教師首先利用1～2分鐘強調一下本章節的學習目標和學習內容，用15～20分鐘對本章節的重點內容進行總結和歸納，用10～15分鐘對本章節的難點內容進行展開闡述。接著對課前預習思考題進行提問，隨機抽取學生進行回答，教師根據抽取學生的回答效果，若學生回答得不完整，則由其他學生進行補充;若學生的回答存在質疑的地方，教師及時引導學生在班上進行小組討論，共同解決問題，并根據學生的回答情況，適當將問題進行延伸，讓學生進行思維發散并擴充知識面。然后就學生預習測試題中的一些常見錯誤問題進行評講，進一步鞏固學生對知識點的理解和認識，并就一些學生在預習過程中遇到的或者延伸出來的難題進行解析，進一步培養學生分析問題和解決問題的思維和能力。最后，就學生尚存的問題進行討論和答疑，并進行課堂總結。

（3）課后提升。授課教師將整理好的相關藥物最新研究進展上傳到微信群，供學生閱讀和學習，以提高學生對相關藥物知識廣度和深度的認識;將精心挑選的1～2個典型案例上傳到微信群，讓學生根據案例完成精心設計的思考題;將課堂上尚未解決的問題，或者學生遇到的新問題在微信群上進行討論和答疑。

2.教學應用效果的評價

教學的應用效果將結合期末考試得分情況、問卷調查和座談會等形式進行綜合評價。本研究數據分析采用統計學軟件SPSS16.0，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

（一）期末考試成績分析

4個翻轉課堂教學章節的總得分率（73.46±11.66*）高于傳統教學法授課章節（68.35±10.87）。（注：*表示P<0.05）。

（二）問卷調查結果

學生對基于微信平臺的翻轉課堂教學法贊譽度較高，翻轉課堂教學法可以促進學生綜合能力和素質的提高，應提倡在中職藥理學課程教學中進行應用和推廣（見下表）。

三、討論

時代的變遷和信息技術的高速發展，對傳統教學活動產生了巨大的影響和沖擊，加速推動了教育改革的步伐和進程，為促進教與學的有機結合提供了契機。我國《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質的教學資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。圍繞這一發展規劃理念，起源于美國的翻轉課堂教學模式引起國內教育界的廣泛關注[2]。微信作為當前互聯網信息技術的一個社交平臺，具有廣泛的用戶，也成為中職學生使用頻率最高的互聯網平臺之一。本研究借助微信平臺開展翻轉課堂教學法與藥理學教學研究，并取得了良好的效果。

研究發現，采用基于微信平臺的翻轉課堂教學法授課章節的得分率高于傳統教學法授課章節，這表明，翻轉課堂教學法有助于提高學生對知識點的理解和掌握。從問卷調查和座談會的結果看，學生對翻轉課堂教學法的認同度和贊譽度均較高。大部分學生認為，翻轉課堂教學法打破了時間和空間上的限制，增加了學習的自由度，更能激發學習的興趣和熱情，同時也提高了自學的能力和技巧，為日后更快速接受新鮮知識打下基礎。翻轉課堂教學法實施過程中，采用小組討論形式，對促進學生的相互交流具有重要的意義，可提高學生的語言表達能力和溝通技巧，為將來醫患雙方有效溝通的實現奠定了根基，同時也讓學生體會到團隊合作的重要性。翻轉課堂教學法的課堂內化過程中班級和小組討論活躍了課堂氣氛，也增加了授課教師與學生之間的互動，打破了傳統教學法“以教師為中心，滿堂講授”的局面，提高了學生的主體地位，讓學生感受到主動接受知識的樂趣，同時，授課教師在討論過程中進行引導，能夠讓學生從多角度思考問題，對發散性思維的培養和分析問題能力的提高均具有重要的意義。翻轉課堂教學法的順利實施離不開授課教師的引導作用，也對授課教師提出了更高的要求和挑戰。首先，要求授課教師要具有良好的信息處理和整合能力，以適應大數據時代的發展;其次，授課教師還需要有良好的課堂教學把控和協調能力，不但要活躍課堂氣氛，避免出現冷場，而且還要引導學生思考問題的方向，避免出現隨意討論和閑聊。因此，翻轉課堂教學法能達到“教、學相長”的目的，促進授課教師和學生的共同進步。

總之，基于微信平臺的翻轉課堂教學法能提高學生的綜合能力和素質，比傳統式教學法更有利于醫學人才的培養，適合在中職學生藥理學教學中進行適度開展。

參考文獻：

[1]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013，23（9）：46-51.

[2]孟夏.翻轉課堂在中職藥理學教學中作用的探析[J].職業技術，2016，15（1）：77-79.

編輯 馮永霞