朋輩教育

劉俐麗 王愛祥 陳進平 鄒涵濤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?哈佛大學設有包括心理咨詢、學業咨詢、學習策略工作坊等功能在內的學業輔導制度，我們借鑒世界一流大學的有益做法和經驗，結合現階段大學生成長規律和個性化發展的需求，建立學生課外輔導員機制，進一步開展朋輩教育新模式的探索和實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學生課外輔導員;朋輩教育;學業輔導

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0080-02

哈佛大學自20世紀30年代起便出現了學生自發組織的朋輩輔導活動，朋輩輔導活動源自心理咨詢領域，而1954年，學生將朋輩輔導活動規范化，并整合資源，成立了專門機構——學習咨詢局，負責校內朋輩輔導等學業輔導事宜[1]。哈佛大學通過開設課程、講座、工作坊、活動項目等形式，全方位加強學生學業輔導工作，經過近60年的不斷完善，形成了一套功能不同、相互補充的學業輔導體系。世界一流大學的朋輩教育模式為我國高校建立健全學業輔導制度提供了有益的借鑒和啟示，我們借鑒哈佛大學在這方面的有益做法和經驗，結合新時代大學生成長特點以及非“雙一流”大學的學生學習成長規律，建立了“學生課外輔導員”制度，充實并逐步完善學業咨詢體系，不斷探索和創新，為學生的成長成才提供更加強大的助推力。

一、“學生課外輔導員”機制建立

（一）輔導對象

自1977年恢復高考，高等教育的對象從勇敢堅強的“70后”到熱情奔放的“80后“，直至現在個性張揚的”90后“，傳統的教育理念和模式都受到了極大的挑戰。生長在和平年代的新時期大學生，高考前的目標就是考上大學，可以說是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，當跨進大學后，沒有“填鴨式”的教學充斥，在這個相對自由發展的階段，學生往往出現分化，有的大學生如魚得水，能合理把握時間，提升了終身學習能力，拓寬了人際交往，鍛煉了團隊協作能力，而另有部分大學生因對未來沒有明確的目標，缺乏人生的理想信念，一改在高中時勤學努力的態度，產生厭學、逃課情緒，成了學校特殊的一個團隊——“學困生”，甚至影響畢業。習近平總書記說過“榜樣的力量是無窮的”，鑒于大學生”三觀“還未完全定型，相比于傳統的說教形式，“朋友”“同輩“因與他們同齡，有著相似的心理特征、共同的學習環境，他們言傳身教的作用更明顯，更具有現實針對性。學生課外輔導員正是利用這一特性組織一群學生對另外一群學生的輔導，是一種“一對一”及“一對多”式的幫扶和輔導。

（二）組建學生課外輔導員隊伍

現在的大學生多是“95后”，在求學成長過程中有一定的孤獨感。因此，我們在大學這個相對自由發展的階段，要鼓勵學生學會團隊合作，學會彼此鼓勵、互相幫助、互相成長。學校內善于學習的學生不少，學生課外輔導員從優秀學生中選拔，要求品學兼優、心理健康、有奉獻意識，這個團隊可以看作為學生組織的一個補充，可以控制團委、學生會成員的比例，發揮他們的榜樣示范作用，強化他們的帶動和輻射功能。同時要對學生課外輔導員進行培訓，定期交流，補充學生課外輔導員在人際交往、有效溝通、學習方法等方面的知識，傳授具體的工作技巧、處理突發事件的應急方法，使學生課外輔導員的理論知識與實操能力得到提高。

（三）結對幫扶的主要內容

學生課外輔導員“一對一”的工作模式是主要面向“學困生”的結對幫扶。首先，學生課外輔導員和“學困生”必須自愿“結對”。自愿原則有利于打消幫扶對象的抵觸心理，使“學困生”愿意聽取課外輔導員的建議和意見，接受輔導。其次，“一對一”的輔導利于二者之間加強溝通交流，加深友誼，易于建立朋友關系，正能量能點對點地傳播和影響，為朋輩輔導結對幫扶工作的順利實施提供情感支持。此外，答疑解惑、考前輔導。因“學困生”大多學習主動性不夠、自主學習能力不強，在日常學習和考試之前不善于自己總結、提煉知識點，一味“等、要、靠”。針對這一現象，學生課外輔導員要幫助其答疑解惑、考前輔導，傳授學習方法，做到“授之以漁”，使其能順利通過期末考試，取得相應學分[2]。最后，學困生可根據課程選擇學生課外輔導員。學生課外輔導員是一個團隊，根據每個學生擅長科目不同分類，繼而讓“學困生“自由選擇并接受幫助，對學習的指導更有針對性，提高學業幫扶的工作效率。

學生課外輔導員“一對多”的工作模式是主要面向新生的結對幫扶，通過日常提醒、督促，潛移默化地引導新生培養良好的學習習慣。在日常的學習、生活中，學生課外輔導員以身作則，督促新生上課不缺勤、作業不拖拉、自習不偷懶、考試不作弊，培養新生養成良好的學習和生活習慣，使新生逐漸化被動學習為主動學習。

（四）制定學生課外輔導員制度和考核辦法

為了將朋輩教育——學生課外輔導員機制落到實處，進一步推動工作開展的規范化、制度化，規范朋輩輔導員行為，提高工作實效，需要制定相應的工作制度和評價機制，以評促改。其中包括學生課外輔導員的選拔與聘用、輔導日志、考核與激勵辦法等。學生輔導員的選拔與聘用需明確選拔程序、任用周期等;輔導日志要求詳細記錄輔導內容和采取的幫扶措施，如幫扶的時間、地點、內容、輔導的課程、“學困生”出勤情況等;考核與激勵制度重在激勵，經相關部門認證后，對幫扶工作成績突出的個人授予“優秀學生課外輔導員”榮譽稱號，并在評獎評優等方面優先考慮，同時建立淘汰機制，對工作中產生負面影響的學生予以淘汰。

二、“學生課外輔導員”機制實施效果和意義

《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“堅持教育與自我教育相結合，既要充分發揮學校教師、黨團組織的教育引導作用，又要調動大學生的積極性和主動性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務。”學生課外輔導員機制是依托朋輩教育結合適合新時代大學生的成長特點，形成的一種疏導式教育。作為教育的補充，“朋輩“更貼近學生，對小范圍群體教育更有針對性，能做到對癥下藥，有的放矢，達到“助人自助，互助互長”的教育目的，提高了受助學生學習的通過率。另外，學生課外輔導員是一種以利他助人為目的且自愿的公益行為，沒有任何物質報酬，是“幫助別人，快樂自己”的志愿精神的體現，參與到這項工作的學生既能感受“教學相長“的過程，又能提高自身的人際交往能力，促進良好的友善助人的學風建設。因此，學生課外輔導員機制的實施有利于提高學業受預警的學生的轉化率，增強學業預警工作實效，是形成優良學風的有效手段;有利于增強學業預警工作的主動性和針對性，提高高校學業管理水平;有利于朋輩輔導員的自我管理、自我充實、自我成長，增強教育的實效性和影響力[2];有利于提升學生自主學習的積極性，形成互幫互助的良好氛圍，增強集體凝聚力。

三、“學生課外輔導員”實施過程問題反思

（一）對朋輩教育的指導思想和原則缺乏深刻的認識

認為大學生群體中天然存在朋輩相互影響、相互作用的互動機制，不需要專門制定相關制度和規范去實施，這樣就造成對開展大學生朋輩教育的指導思想和原則缺乏深刻的認識，忽視了大學生朋輩教育的長遠發展，從而導致朋輩教育活動缺乏規模性和持續性，難以形成在大范圍內開展朋輩教育的集體氛圍，造成大學生朋輩教育認可度較低[3]。

（二）供需雙方的不平衡

“學生課外輔導員”的設立，旨在利用學生的課余時間，讓有能力、有意愿幫助他人的優秀學生輔導在學習過程中存在學業問題的學生。求助學生的學業問題往往是錯綜復雜，而朋輩輔導員能力的局限性及對教育內容把握的有限性，造成教育重點不明顯、內容不明確，往往不能滿足受助者的需要，最終影響了輔導效果。

（三）平臺建設尚不完善

學生課外輔導員的專用場地不足，“一對一”輔導容易產生干擾;宣傳力度不夠，影響力有限;缺乏專業指導，專業保障不足;缺少與專業老師、專業社團的聯動，提供的幫助有限。

參考文獻：

[1]陳延哲，劉德英.哈佛大學學業輔導制度的設置與啟示[J].北京教育（德育），2013（10）：78-80.

[2]李秀明.朋輩輔導在高校學業預警中的意義及實踐方法[J].大學教育，2014（3）：1-2.

[3]許公正.學生朋輩教育研究[D].沈陽：遼寧大學，2015.

編輯 陳鮮艷