新高考方案下重慶市生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系的構(gòu)建①

劉錦春 裴成琦 余佳恩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以新高考改革為背景，采用全面性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性、規(guī)范性的構(gòu)建原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育考試設(shè)計(jì)模型、PISA2015評(píng)價(jià)框架，提出構(gòu)建方法，以考試性質(zhì)（學(xué)習(xí)需求）、考試主體（學(xué)習(xí)主體）特征為起點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)與考試目標(biāo)的雙循環(huán)體系為中心，形成考試內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)反饋機(jī)制，構(gòu)建重慶市生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新高考;學(xué)業(yè)水平考試;生物

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0074-02

學(xué)業(yè)水平考試在新高考改革的背景下作為招生制度中甄別選拔功能的一部分將備受社會(huì)關(guān)注，其內(nèi)容的合理性、制度的公平性、體系的科學(xué)性都必須滿足它的功能要求，完善學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的具體實(shí)施有一定的理論意義，是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

重慶市結(jié)合自身招生制度實(shí)際，于2018年出臺(tái)了《重慶市普通高校考試招生綜合改革方案》。重慶市的生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)即將并入高考成績(jī)，對(duì)于廣大學(xué)生和家長(zhǎng)、教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，出臺(tái)學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考試要求已迫在眉睫。在此背景下，對(duì)重慶市生物學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容的構(gòu)建迫切而重要。

本研究將基于重慶市學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀，提出生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容的構(gòu)建原則和構(gòu)建方案，期望對(duì)生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的命題有一定的指導(dǎo)意義，促進(jìn)地區(qū)學(xué)業(yè)水平考試命題機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制的完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試的三重功能。

一、構(gòu)建原則

（一）全面性原則

作為學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)職能——衡量升學(xué)資格和基礎(chǔ)性質(zhì)——水平性，其內(nèi)容體系的構(gòu)建必須首要滿足全面性的原則。其全面性應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的考查內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的全面考查上。

（二）動(dòng)態(tài)性原則

隨著我國(guó)響應(yīng)新的時(shí)代要求和社會(huì)要求制定新高考方案提升學(xué)業(yè)水平考試功能和地位，在確立學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，其學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)和國(guó)家與地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生調(diào)整和修正，學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系應(yīng)時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)性的原則及時(shí)更新調(diào)整。

（三）規(guī)范性原則

學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)吸取高中會(huì)考的前車之鑒，完善自身的規(guī)范性和反饋機(jī)制，確保學(xué)業(yè)水平考試其內(nèi)容體系具備一定的容錯(cuò)性和風(fēng)險(xiǎn)性，規(guī)范對(duì)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、題型、難度的把握。

（四）科學(xué)性原則

學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系的構(gòu)建是我國(guó)對(duì)嘗試科學(xué)性的教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新一步嘗試，必須保持科學(xué)性原則在各種測(cè)量和評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)上，提高命題過(guò)程、審題過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性，確保學(xué)業(yè)水平考試向公平科學(xué)的道路上發(fā)展。

二、構(gòu)建方法

考試內(nèi)容是根據(jù)考試目標(biāo)和考試性質(zhì)，針對(duì)考生群體的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，結(jié)合具體考試方式而確定的考核范圍及要求，主要解決“考什么”的問(wèn)題[1]。考試內(nèi)容包括題型題量、知識(shí)分布、難度比例、區(qū)分度和能力水平認(rèn)知層次要求。

在搭建構(gòu)建方法時(shí)主要參考了課程標(biāo)準(zhǔn)、教育考試設(shè)計(jì)模型與PISA評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[2];教育考試設(shè)計(jì)模型以四個(gè)模型為主：學(xué)生模型、任務(wù)模型、評(píng)分模型與測(cè)量模型[3];PISA評(píng)價(jià)考查科學(xué)素養(yǎng)，以情景創(chuàng)設(shè)為骨架，強(qiáng)調(diào)從情景中凸顯知識(shí)運(yùn)用、能力和價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)比三者發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容包括考試主體、學(xué)生和學(xué)科、分析學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展和學(xué)科需求的認(rèn)知水平;考試性質(zhì)、社會(huì)需求和學(xué)科需求;考試目標(biāo)、知識(shí)與技能、表現(xiàn)知識(shí)與技能的認(rèn)知水平;考試結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容分布、如何反應(yīng)學(xué)科能力水平、能力水平層次區(qū)分。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)的重慶市生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）考試性質(zhì)

社會(huì)需求和學(xué)科需求。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)人的自由全面發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求對(duì)招生考試制度進(jìn)行改革。學(xué)業(yè)水平考試肩負(fù)起測(cè)量學(xué)業(yè)水平、監(jiān)測(cè)教學(xué)水平和對(duì)學(xué)生能力選拔的職責(zé)。學(xué)業(yè)水平考試將分為合格性考試和等級(jí)性考試，前者測(cè)量學(xué)生作為社會(huì)公民是否具備生物學(xué)科的基本知識(shí)和技能，后者考核學(xué)生是否擁有進(jìn)入高等教育必備的生物學(xué)科綜合能力。

（二）考試主體：學(xué)生的能力水平發(fā)展和學(xué)科的核心能力構(gòu)成

學(xué)習(xí)理論流派主要包括行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義。現(xiàn)在普遍接受的是布盧姆的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是處于情景中處理問(wèn)題發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程重于結(jié)果[4]。生物學(xué)科的學(xué)科能力包括理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和綜合應(yīng)用能力[5]。合格性考試的認(rèn)知水平總體要求應(yīng)高于理解低于運(yùn)用，符合高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握高中生物全部?jī)?nèi)容但未能進(jìn)行綜合分析運(yùn)用階段的特點(diǎn);等級(jí)性考試的認(rèn)知水平總體要求應(yīng)高于掌握合理考查綜合運(yùn)用能力。合格性考試面對(duì)高二全體學(xué)生，主要考查前三項(xiàng)能力，重點(diǎn)考查理解能力;等級(jí)性考試面對(duì)高三招生考核學(xué)生，全面考查四項(xiàng)能力，將綜合應(yīng)用能力和科學(xué)探究素養(yǎng)作為選拔區(qū)分點(diǎn)。

（三）考試目標(biāo)：知識(shí)與技能、表現(xiàn)出知識(shí)與技能所需的認(rèn)知水平

考試目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，考試目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)囊括課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定范圍，與課程標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。不同的考試性質(zhì)將對(duì)應(yīng)不同的考試目標(biāo)，即需要設(shè)定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。考試的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)也將通過(guò)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)性研究設(shè)置，如雙向細(xì)目表。知識(shí)和知識(shí)的表現(xiàn)水平：高二全體學(xué)生的總體認(rèn)知水平應(yīng)高于理解低于運(yùn)用，有較高的理解能力和獲取信息的能力;部分高三招生考核學(xué)生的認(rèn)知水平應(yīng)達(dá)到較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力、一定的探究問(wèn)題科學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)評(píng)價(jià)的能力，部分招考學(xué)生的認(rèn)知水平達(dá)到一定的綜合運(yùn)用能力、較弱的科學(xué)探究能力，部分招考學(xué)生具備較弱的綜合運(yùn)用能力。技能的表現(xiàn)水平主要由實(shí)驗(yàn)操作考試進(jìn)行考查，合格性考試考查學(xué)生是否具備重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、識(shí)別實(shí)驗(yàn)的能力，等級(jí)性考試考查獨(dú)自或合作設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力，具備進(jìn)一步接受高等教育的能力水平。

（四）考試結(jié)構(gòu)：知識(shí)內(nèi)容分布、如何反映學(xué)科能力水平、能力水平層次區(qū)分

1.知識(shí)內(nèi)容分布

高中生物學(xué)科內(nèi)容包括生物有機(jī)體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能和變化以及生命科學(xué)的應(yīng)用，根據(jù)對(duì)考試性質(zhì)、考試主題、考試目標(biāo)的分析，合格性考試的知識(shí)內(nèi)容包括有機(jī)體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能和變化現(xiàn)象及規(guī)律、部分生命科學(xué)應(yīng)用，主體內(nèi)容為有機(jī)體的結(jié)構(gòu)與功能;等級(jí)性考試的知識(shí)內(nèi)容包括有機(jī)體的結(jié)構(gòu)功能和變化、生命科學(xué)應(yīng)用，主體內(nèi)容為生命有機(jī)體的變化。

2.如何反映學(xué)科能力水平（任務(wù)情景）

Mislevy教育考試設(shè)計(jì)理論的四模型和PISA2015評(píng)價(jià)的四元素中都強(qiáng)調(diào)在情景創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)情景做出應(yīng)答，并根據(jù)應(yīng)答證明學(xué)生的學(xué)科能力水平。在任務(wù)情景中設(shè)置可考查能力的觀測(cè)型變量，是決定考試內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合考試目標(biāo)、考試目標(biāo)是否與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)一致的關(guān)鍵因素。在我國(guó)的考試情景設(shè)計(jì)主要依賴于國(guó)家及地區(qū)編寫的教材內(nèi)容中的情景設(shè)計(jì)，而后者存在單調(diào)性、缺乏時(shí)限性和效應(yīng)性的特點(diǎn)，教材編寫程序復(fù)雜時(shí)限長(zhǎng)，當(dāng)一系列教材開始投入使用時(shí)，其中的情景設(shè)計(jì)已經(jīng)不再與教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)[6]。考試內(nèi)容中的情景設(shè)計(jì)的理想態(tài)是如PISA2015評(píng)價(jià)四元素中情景關(guān)系——人與地區(qū)、國(guó)家或全球，同時(shí)具有普遍適應(yīng)性、部分時(shí)限性及真實(shí)性。

3.能力水平層次區(qū)分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）

對(duì)情景應(yīng)答進(jìn)行反應(yīng)能力水平層次的細(xì)項(xiàng)評(píng)價(jià)，對(duì)不同的能力水平層次具有不同的評(píng)分要求和權(quán)重，得到考試內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的內(nèi)容比重自然存在不同的評(píng)分比重。

四、小結(jié)

該研究采用全面性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性、規(guī)范性的構(gòu)建原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育考試設(shè)計(jì)模型、PISA2015評(píng)價(jià)框架，提出構(gòu)架方法，具體流程為先分析考試性質(zhì)、考試主體、考試目標(biāo)后得出考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以考試性質(zhì)（學(xué)習(xí)需求）、考試主體（學(xué)習(xí)主體）特征為起點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)與考試目標(biāo)的雙循環(huán)體系為中心，形成考試內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)反饋機(jī)制。

無(wú)論是高考考試內(nèi)容還是學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容，它們的命題難點(diǎn)都在于如何測(cè)量能力水平、如何保證測(cè)量方式和測(cè)量結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，即如何創(chuàng)設(shè)情景和確認(rèn)情景創(chuàng)設(shè)的合理性和有效性。在探索“知識(shí)→情景→表現(xiàn)（能力）→評(píng)分”的測(cè)量模式中，我國(guó)需要加大對(duì)此類試題的研究開發(fā)，創(chuàng)建專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，積累大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

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編輯 陳鮮艷