高職院校“專業+技能大師工作室”高技能人才培養模式初探①

漆翔 陳玲 周林軍 文申柳 張勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職院校焊接技術與自動化專業引入市級焊工技能大師工作室進行高技能人才培養，通過建設實踐，初步探索出一條具有特色和創新的人才培養模式，提煉出一套科學、合理且有效的專業人才解決方案。該項目成果對高職院校各相關專業如何與技能大師工作室進行內涵建設和協同發展，具有較好的指導意義和借鑒價值。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?技能大師工作室;專業;高職院校;人才培養

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0056-04

2010年中共中央國務院印發《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》，將高技能人才振興計劃列為國家重大人才工程之一，明確提出“到2020年，在全國建成一批技能大師工作室”。2011年人力資源和社會保障部、財政部聯合下發《國家高技能人培養計劃》鼓勵各級政府、行業、企業，選拔生產、服務一線的優秀高技能人才，依托其所在單位建設一批技能大師工作室。

近年來，各地在技能大師工作室的培育和創建等方面進行了諸多有益的探索和創新，特別是依托職業院校為主體的技能大師工作室蓬勃發展，有條件的職業院校、技師學院等都在積極開展技能大師工作室的建設。

依托于四川化工職業技術學院建設的張勇（焊工）技能大師工作室，于2017年12月經瀘州市評審認定為市級技能大師工作室。在一年的運營中，技能大師工作室引入焊接技術與自動化專業的人才培養體系，研究探索高職院校“專業+技能大師工作室”高技能人才培養的創新模式。

一、傳統焊接專業人才培養模式存在的問題

我國“新常態”下的經濟發展，帶來了新一輪的產業布局和結構調整，對高技能型人才的需求必然會不斷增強，但是高技能人才的供給卻普遍存在嚴重的不足。高等職業院校承載著培養高級技能人才的重要職責，其培養質量直接關系著國家高技能人才隊伍建設的成敗。因此，對高職教師隊伍的要求大大提高，一支素質過硬，既有深厚理論知識儲備，又有較強實踐技能的教師隊伍，是實施高職院校高技能人才培養的核心力量。

焊接技術與自動化（以下簡稱焊接）專業是一門技術技能性強、知識面相對集中的專業，開設該專業的院校較少，每年的畢業生人數有限，但市場需求持續旺盛。近年來隨著我國制造行業的快速發展，國家對特種設備行業加強了管理和監督，同時大量外資制造業和技術服務業的涌進，使焊接專業人員更加稀缺。高職院校作為焊接技能人才培養基地，為社會培養輸送了一大批掌握一定知識和技能的合格畢業生，為我國制造業的轉型升級發揮了重要作用。但隨著高端、重大及精密裝備對焊接技術和焊接技術人才的要求越來越高，企業普遍存在高技能藍領“一將難求”、一線工匠高薪難聘等現象。究其原因，目前國內高職院校傳統焊接技術人才培養主要存在以下幾點不足。

（一）以傳統人才培養模式的短板

我國大部分高職院校焊接技術專業的人才培養方案都是以理論教學和實踐培訓形式來開展教學，理論與實踐教學課時比例大致為1∶1左右，授課內容基本在教室或實訓室（車間）內完成。但是，基于學校師資力量、實訓設備、材料成本、安全生產管理等諸多問題的影響，較難在校內實訓基地實現模塊化、案例化、生產過程性等綜合性的教學實踐活動。學生反映理論教學內容單調乏味，實訓課程缺乏特色、創新性不足，與企業生產實際脫軌，沒有滿足新形勢下多數企業對焊接專業高素質、高技能人才的迫切需求。

（二）“雙師型”教師短缺，實訓師資團隊力量薄弱

教師隊伍尤其是實訓教師隊伍是培養高技能職業人才的根本。不容忽視的現實問題是，一直以來受高校教師準入要求的影響，高職院校也普遍存在“重學歷、輕技能，重理論、輕實踐”的認識誤區，認為實訓師資隊伍的建設夠用即可，重視程度不夠，待遇存在差別，在一定程度上嚴重影響了實訓教師工作的主動性及職業規劃。

因此，目前高職院校“雙師型”教師隊伍仍然較為緊缺。一方面，多數青年教師是高校應屆本科或碩士畢業生，基本沒有企業工作經歷，缺乏工作經驗與實踐技能;另一方面，從企業引進的教師雖然具備較為豐富的經驗和技能，但理論水平參差不齊，難以保證教學效果和教學質量。這些都對高素質“雙師型”教師隊伍的建設造成不利影響，不能有效培養高職專業的高技能職業人才。

（三）工學結合、產教融合開展深度不夠

工學結合、產教融合是高職院校開展校企合作，培養高技能焊接專業人才的重要途徑和手段。但是，目前我國大部分校企合作還處于“一廂情愿”的階段，雖然多數職業院校都與行企業簽訂了合作協議，聯合建立了校內、校外實訓基地，但是實訓教學工作缺乏持續性、規范性和實效性。企業處于被動接受方，并且往往因為生產任務、職業安全等因素參與度不高，學生到企業進行校外實訓往往流于表面，工學結合的形式大于效果。校企合作并沒有真正解決企業人才需求的痛點，沒有形成推動企業發展壯大的有效助力，難以進行“產、學、研”方面的深度合作和互補，產教融合更無從談起。

二、焊接專業引入技能大師工作室進行高技能人才培養的優勢

焊接專業技能大師工作室作為培養焊接高技能人才的重要平臺，旨在給技能大師和能工巧匠創造一個優良環境，提供一個廣闊平臺，更好地發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技術推廣等方面的優勢和作用。技能大師可以作為項目（工種）帶頭人，以現代學徒制等簽約形式，傳絕技、帶高徒、造工匠，加快高技能人才集聚，形成技術創新團隊，為技術改革、科研創新、教學改革等提供交流平臺，為院校、企業及社會培養技能骨干，對高職院校青年教師的鍛煉成長和學生的培養具有重要的意義和作用。

在以往傳統的、較為成熟的焊接專業學科建設和人才培養方案的基礎之上，嵌入焊接技能大師工作室的建設和運行，實現資源共享、優勢互補、協同發展，構筑“專業+技能大師工作室”高技能人才培養的新途徑，目的就是要以市場和企業的需求以及職業能力提升為導向，實現一加一大于二的效果。

三、“專業+技能大師工作室”人才培養模式的建設實踐

（一）功能定位

焊接“專業+技能大師工作室”高技能人才培養是一種創新的人才成長培養方案，區別于傳統專業的人才培養模式，具有更多的靈活性和創新性。該模式的定位體現在兩個方面：（1）以發揮技能大師等高技能人才、領軍人物的示范帶動作用，以大師的“大國工匠”精神培育學生的“年輕小匠”氣質，帶動高技能人才振興工程在高職院校的實施;（2）以大師工作室為載體，開展一系列的教育教學實踐活動，推動學院內涵建設發展，與學院的辦學戰略和發展理念相互契合，產生質變。

“專業+技能大師工作室”人才培養模式以傳統專業豐富的教學資源為依托，充分利用各類社會和企業的優質資源，發揮高技能領軍人才作用，將專業核心課程和核心操作技能的教學過程融入高技能人才培養和創新、創優活動的實踐過程中，加強學科內涵建設，承擔起培養人才核心技能、提升人才競爭力的重要任務。

（二）管理模式

在學院和企業的積極推動下，技能大師工作室以實踐課堂、技術培訓課堂、第二課堂等形式組織教學，對在校機械類相關專業學生、參加焊接技能比賽的學生以及校外參培企業職工等群體開放。工作室實行相對獨立自主的管理模式，技能大師作為主要負責人和學院管理者代表共同負責推行技能大師工作室建設、運行與管理，制定發展目標，對團隊成員實行二級管理等任務。工作室成員組成的教學團隊是一支以專業帶頭人和骨干教師為支撐的隊伍，“專兼結合”，特色鮮明，具體負責專業教學、培訓、帶徒傳藝、技術攻關創新、科研以及校企合作等。學院和系部則對“專業+技能大師工作室”的創建、申報和運行進行科學的考核評價。

（三）制度建設

為規范管理技能大師工作室各項工作任務，進行長遠性、系統性的建設，自工作室成立后，建立了《技能大師工作室綜合管理制度》，規定并完善了相關工作制度、會議制度、考核制度、檔案管理制度，明確了領辦人崗位職責和工作室成員崗位職責，按照瀘州市和學院對工作經費管理要求建立了《技能大師工作室經費使用管理辦法》，并按照管理辦法規范使用工作室經費。同時，結合技能大師工作室的運行，對焊接專業人才培養方案及時進行更新和修訂。

（四）教學內容與方法

1.教學團隊針對大師工作室高技能人才培養方案的要求，對焊接專業人才培養方案及課程體系進行重新修訂和更新，明確教學重點、優化教學流程。以往的專業人才培養教學內容側重于專業基礎課和專業核心課的理實一體教學，要求學生具備相應的知識結構和操作技能;而技能大師工作室則采用學徒制、簽約制等方式，側重培養學生的核心技能、職業素養和創新能力，教學內容以國家、省級和行業的焊接技能大賽、世界技能大賽焊接項目、企業技術革新、技能創新為導向，用行業最前沿的新工藝、新材料、新技術來組織、提煉、設計課堂教學內容。兩者各有側重又相輔相成。

2.大師工作室積極參與學院的教育教學改革，對教學方法、課程體系、實習內容、教育模式改革等問題提出建議和意見，運用創新、靈活、多樣化、個性化的教學方法，因材施教，推行“教、學、做、工”融合的理實一體化教學理念。

（五）培養效果評價

學生在技能大師工作室完成教學課程計劃內容的同時，必須完成相應的項目工作任務。對學生培養的教學評價采取多元化、綜合性評價方法，主要有以下幾種方式：（1）學分互認方式，認可學生參與大師工作室的各種技能培訓活動，折算為學分計入學生修學分總數;（2）職業技能鑒定方式，在培養模式中實行學歷證書和職業資格等級證書的“雙證書”認證制度;（3）大力推行工學結合、校企合作等多種培養形式，采用頂崗實習對完成產品生產、工作任務、崗位練兵、技術情況等進行綜合評價;（4）對參加各類各級焊接技能競賽、創新創業比賽的獲獎情況進行綜合評價。

四、“專業+技能大師工作室”人才培養模式的實施效果

（一）以“專業+技能大師工作室”為橋梁，搭建產教融合新路徑

通過焊接專業和焊接技能大師工作室的聯合創建和運行，本著“互惠互利、優勢互補、共建共享、協同育人”的原則，充分發揮學校在文化育人、企業在技能育人方面的優勢，找到校企合作雙方的利益共同點，拓展校企之間的合作空間，謀求務實的合作方式，開創了一條校企合作、產教融合的協同育人新機制。

2018年4月，技能大師工作室牽頭承擔了對瀘州市華潤興瀘燃氣有限公司的70余名焊工的理論及操作培訓工作，效果良好，受到企業的好評。2018年8月，工作室應企業邀請，派出兩位教師到四川天華股份有限公司開展了為期8天的焊接技術強化培訓，為企業參加全國“振興杯”焊接技能大賽四川省選拔賽的選手進行專題培訓，參賽選手最終取得較好成績，企業對我工作室的工作予以充分肯定。2018年工作室成員分別到東方電機、長征重工、海大橡膠、長客新筑、科新機電、長安汽車、東風小康、眾泰汽車、重慶海爾工業園等大型企業，以及四川省機械工程學會焊接專委會、重慶市機械工程協會無損檢測分會、宜賓市焊接協會、成都市張巍（車輛焊工）市級技能大師工作室、德陽市彭謝宜市級焊接技能大師工作室、川空集團勞模（焊接操作技術）創新工作室等行業協會深入開展專業調研，廣泛了解企業的人才和技術需求，探討共建師資隊伍，為校企深度合作奠定基礎

（二）以大師為引領，提升專業師資水平

充分發揮技能大師及其團隊的領軍作用，培養中、青年技術技能型教師，從技能水平、教學能力上全面開展青年教師與資深教師或企業優秀專家以及工程技術人員的“師徒結對”活動，鼓勵青年教師參與專業建設、課程建設、實訓基地建設;有計劃地安排青年教師下企業實踐;專任教師和企業兼職教師的崗位互換，共同承擔或參與教改科研項目，提高教師的業務素養和實踐技能水平、行業服務能力和行業影響力，進一步完善“雙師”結構師資隊伍的培養，在大師帶領下，校企合作共同打造一支集焊接教學與實踐為一體，既傳承傳統技能，又注重技術創新的專、兼職中青年技能骨干團隊。

（三）以創新為根本，培養新時代工匠人才

引導學生積極參與企業實習和大師工作室創新項目，通過生產實習和實施創新項目，提高學生觀察、思考和解決問題的能力，鼓勵學生既要傳承大師的精湛技藝，又不墨守成規，不斷激發學生的創新思維，培養學生的創業意識。

以弘揚工匠精神為主線，注重學生素質能力的培養，采用“練-學-思-拓”的教學方法，激發學生的學習興趣，提升整體教學質量，培養學生的可持續發展能力和創新創業精神。根據專業培養目標和課程建設需要，建立科學的技能訓練體系和常態培養機制，把高技能人才培養、技能競賽、教學改革與校企合作有機結合起來，充分發揮大師工作室師資、實訓設備和實習基地等資源優勢，積極面向企業和社會開展培訓、鑒定和技術服務，努力探索高技能人才培養的新途徑。

2018年度，工作室積極開展焊工職業技能鑒定培訓，共計培養國家職業資格四級（中級）焊工86人，國家職業資格三級（高級）焊工51人，簽訂師帶徒協議15人。企業對我院焊接專業學生的素質和能力表示高度贊賞。2018年3月，工作室選派2名焊接專業簽約學徒在攀枝花舉辦第45屆世界技能大賽焊接項目四川省選拔賽，獲得第8名和第10名的好成績。張勇大師還接受大賽組委會的聘請，擔任了裁判員的工作。2018年6月，工作室選派3名焊接專業簽約學徒參加在西安舉行的第九屆全國有色金屬行業職業院校大賽焊接比賽，獲得了2個二等獎，1個三等獎的好成績，工作室兩位老師獲得大賽優秀指導教師稱號。簽約學徒一人還獲得省教育廳評選的2019屆四川省優秀大學畢業生稱號。2018年11月，我院焊接技能大師工作室作為主賽場，承辦了第二屆“四川工匠杯”職業技能大賽（焊接項目）決賽，反響極佳，受到組委會的發文表彰。

（四）以科研為動力，推動技術發展和創新

技能大師工作室成立一年來，立足學院，面向企業進行科技創新和技術攻關，實施技術改造，為企業解決多項生產技術難題。大力開展焊接技術、無損檢測、機械加工等科研活動，把科研活動與專業建設、教學實踐有機結合，工作室成員的科研能力不斷提升。從2018年至今，工作室成員與四川現代汽車有限公司、瀘天化股份有限責任公司、天華股份有限責任公司、瀘州華西機械有限責任公司等開展了技術合作，通過專任教師和企業兼職教師共同承擔或參與教改科研項目等途徑，既提高了教師的業務素養和實踐技能水平，也提升了學院焊接專業和大師工作室的行業服務能力和行業影響力。

工作室成員聯合瀘州華西機械有限責任公司開展了2018年四川省教育廳課題項目“極寒工況下液壓缸用異類材質焊接工藝”的研究;聯合瀘天化弘旭工程公司開展了化工行業低壓反應水冷凝器管板對接焊結構、硝酸吸收塔冷卻排管的管板焊接、SA-335MP11和TP304H異材鋼焊接工藝及力學性能研究等技術攻關項目，均取得預期成果。2018年工作室成員以主研人身份共申報省級教育廳課題立項2項、院級科研課題立項2項，發表公開學術論文10篇（含中文核心4篇）。

（五）以服務為宗旨，助力產業轉型升級

利用工作室的資源、人才和設備等優勢，充分發揮其精準幫扶、服務社會的功能，積極為中高職銜接、中小企業發展等提供資源服務、技術服務和培訓服務。

在中高職銜接和智力扶貧方面。工作室不斷開拓新思路，探索新方法，以精準培訓為抓手，以技能競賽為平臺，變“借勢”為“造勢”，改“輸血”為“造血”，走出一條新路子。2018年10月，學院派出工作室人員作為幫扶專家，赴我院生源基地學校西昌市德昌縣職業高級中學開展焊工教師技能專業對口幫扶培訓。

2017年12月在學院安排下，工作室同時承接三所中職學校師生為期1個月的焊接技術強化培訓，包括一所我院中高職銜接簽約學校（四川省長寧縣職業技術學校和古藺縣職業高級中學），一所我院對口精準扶貧單位（四川省開江縣職業中學）。三所學校選派的6名學生經培訓后，一起參加2018年四川省中職學校學生焊接技能大賽，共獲得1個二等獎、4個三等獎的優異成績。工作室的聲譽不斷提升，不僅吸引了三所學校的學生踴躍報考我院焊接專業，也得到校方的高度認可。2018年11月，開江縣職業中學、長寧縣職業技術學校、古藺縣職業高級中學、瀘縣建筑職業中專學校等四所學校再次選派師生來到我院，由工作室負責進行為期2個月的新一輪焊接專項培訓，參加2019年1月四川省中職學校焊接大賽，又取得了1個二等獎、4個三等獎的優異成績。

綜上，四川化工職業技術學院的焊接技術與自動化專業引入瀘州市“張勇（焊工）技能大師工作室”進行高技能人才培養，技能大師工作室在省內中高職院校和相關企業當中的知名度、美譽度不斷提高，同時極大促進了焊接專業的招生和就業形勢，2018屆焊接專業畢業生供不應求。通過一年多的建設實踐，焊接專業與技能大師工作室協同發展，形成共同體，已初步探索出具有一定特色和創新的人才培養模式，提煉出一套科學、合理且有效的專業人才解決方案。該項目成果對高職院校各相關專業，如何與技能大師工作室進行內涵建設和協同發展，具有較好的指導意義和借鑒價值。

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編輯 趙瑞峰