高職機電類人才培養實踐教學質量評價研究①

黃小良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校強調培養學生的工程實踐能力，尤其重視實踐教學質量。分析高職機電類各專業實踐教學的現狀和存在的問題，針對現有實踐教學質量監控與評價中存在的不科學以及教學質量診斷滯后、反饋不及時等問題，構建了實踐教學質量監控與評價指標體系，針對高職院校機電類專業實踐教學質量監控與評價模式，形成較為完善的實踐教學質量評價、跟蹤、反饋與教學質量診斷體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職機電類專業;實踐教學;評價體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0054-02

《中國制造2025》明確指出制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。培養一大批具有高素質的應用型人才是有效實施《中國制造2025》國家戰略，助推制造業轉型升級的關鍵因素，機電類人才責無旁貸地肩負起這個重要的歷史使命。實踐教學不僅決定了高職教育的特征，而且決定了其培養目標的實現，具有不可替代的重要作用。實踐教學是一個師生互動的動態過程，教學效果往往受到設備狀況、指導能力、教學材料、培養方案等多因素影響，造成實踐教學質量評價與實際情況產生偏差。因此，健全實踐教學質量評價體系是保障人才培養質量的必然要求。

一、機電類專業實踐教學現狀

在高職機電類專業人才培養過程中，實踐教學地位十分重要。但由于專業性和崗位的特殊性，學生的實踐教學主要有如下幾方面構成。

（一）理實一體化教學

該類教學講練結合，當場指導的實踐教學。如“電工電子” “PLC”等類型。

（二）基本技能實踐教學

該類教學內容主要以動手操作能力為主，是機電類就業崗位所必備的專業技能，在實訓室完成，如“金工實訓”等項目。

（三）專業技能實踐教學

該類教學一般利用整周的時間，中斷其他專業課程學習，專門進行單獨的實踐教學。該類課程是培養學生勝任崗位而必備的專業能力，如“數控加工”等。

（四）頂崗實踐教學

該類課程主要為提高學生綜合應用能力和未來可持續發展能力而開設，屬于專業拓展類課程，結合畢業設計開展。

二、機電類專業實踐教學質量評價工作存在的問題

目前，高職院校的實踐教學質量監控與評價模式大多直接照搬理論教學的質量監控與評價模式，難以適應高職教育的培養目標與需求，特別是機電類各專業在實踐中存在著諸多問題，主要表現在以下幾方面。

（一）實踐教學質量體系不全面

實踐教學有其特殊的教學規律，機電類專業實踐教學具有工種輪換快、教師數量多的特點，教學是一個動態的過程。現評價多采用“學生評教+督導評價”的模式進行，而教學監控則采用問卷調查的模式實施，因而教學評價不夠全面，沒有充分發揮學生在教學監控與評價中的主體作用，無法對教師的教學質量進行實時監督，不利于實踐教學質量的診斷、改進，存在著重結果、輕反饋，偏評價、疏管理的問題。

（二）實踐教學評價機制不科學

目前，高職院校的實踐教學質量評價體系大多建立在理論教學質量評價體系的基礎上，缺乏與實踐教學相契合的教學質量評價體系。評價機制不科學、評價結果時效性不強等問題，在評價過程中缺乏對學生的有效監管，教學質量評價機制不規范。評價結果難以反映實踐教師的教學水平，無法有效調動實踐教師實踐的積極性、主動性和創造性，不利于教學質量的提高。

（三）實踐教學質量診斷滯后、反饋不及時

實踐教學質量監控與評價往往滯后于實踐教學進程，導致實踐教學質量診斷實用性不強、反饋不及時、效果不明顯等問題。

三、機電類專業實踐教學考核評價體系的構建

為了科學合理地考核學生的學習情況，實現考核評價體系的公平、公正，提高實踐教學質量，真實反映教學水平，需要構建一個從職業素質、能力、知識全方位考核的實踐教學評價體系。從影響實踐教學質量的角度出發，制定符合職業教育特點，能全面反映實踐教師職業能力、職業道德、業務水平的評價指標，并在此基礎上構建實踐教學質量監控與評價體系。

（一）遵循多層次、多角度原則

實踐教學質量動態監控與評價模式遵循多層次、多角度原則。多層次指的是監控與評價主體呈現多層次，包括校、二級學院的兩級教學質量督導以及參評學生，其中校級教學督導專家作為主體，負責對實踐教學質量進行重點督導，并將學生反映的教學質量問題及時向二級學院里反饋;而二級學院督導則負責對實踐教師的日常教學能力、職業道德、業務水平等方面進行綜合考察與評價;參評學生主體則負責對實踐教師的教學質量進行實時打分，不必再參與期末集中評教，因而教學評價的科學性、合理性顯著提升。此外，為進一步提高教學質量監控與評價的時效性，參評學生還可借助信息化學習平臺等對個別教師的教學質量進行點評，及時反映教學中的實際問題，供督導專家在決策時參考。

（二）構建實踐教學質量監控與評價指標體系

現有的評價指標及其評價標準大多直接套用理論教學模式，與實踐教學不匹配。眾所周知，實踐教學以培養學生實踐能力為主要教學目標，其評價指標應側重于教師的實踐能力和職業道德，因此實踐教學評價指標及其標準的缺乏嚴重制約了實踐教學質量的提高。由于評價指標及其標準設置的不科學，造成實踐教師教學質量評價結果不準確，因此有必要構建一套契合高職院校實踐教學特色的實踐教學質量動態監控與評價指標體系。評價指標體現“實習中對學生紀律的要求、教師的教學指導能力，以及教師在現場的指導情況”等。

（三）規范實踐教學資料，完善教學質量標準及相關監控制度

實踐教學資料包括實踐教學文件（如實踐教學計劃、標準、任務書、指導書，重要的儀器設備操作規程等），實踐教學資料還包括實踐教學的考核評價資料（如實踐教學的考勤、實訓報告、反饋及評價等）。實踐教學資料是實踐教學質量監控的重要對象，是實踐教學質量的重要反映，必須按統一的要求或格式加以規范，對重要的實踐教學環節，應建立實踐教學質量標準，詳見表1、2、3。

（四）企業參與實踐教學監控

由教務處、教學系部和教研室組成的教學常規檢查督查組，對教師的實踐授課情況、備課情況、實習指導、教研活動等情況通過實地考察、座談交流、學生訪談、問卷調查等方式進行系統監督。檢查組通過現場觀察、資料核查、與教師學生座談等形式了解學生的實驗實訓情況，對發現的問題提出改正意見，并督促有關人員或部門及時改進。

（五）實時監控校園網絡實習管理平臺信息數據

對實踐教學質量中信息數據的監控，學校應成立專門機構。通過分析學校網絡實習管理平臺所收集到的動態實習相關信息數據，對實習進行實時監控。

四、結語

教學質量監控評價的目標：提高教學質量，培養合格人才。只有做到“監有標準，控有成效”，實現教學評價向多維度評價、動態評價、終結性評價與過程性評價相結合，才能客觀反映教學效果。實踐教學質量監控體系如下圖所示。

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編輯 趙瑞峰