基于產教融合的高職藝術設計類專業應用型人才培養模式的創新研究①

蘇昊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?產教融合、校企合作是現代職業教育體系改革的重中之重，也是高職院校實現自身發展并服務地方產業的重要途徑之一。隨著現代職業教育體系的不斷發展，產教融合已被國務院列入《國家職業教育改革實施方案》，要求各地各部門認真貫徹執行。通過產教融合的理論與實踐，對高職藝術設計類專業人才培養模式創新進行研究，針對當下高職藝術設計類專業的發展現狀，提出藝術設計類應用人才培養模式的設計思路和實施路徑，對該人才培養模式進行了創新實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產教融合;校企合作;創新研究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0052-02

黨的十九大報告明確提出：完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。2019年2月23日，國務院正式公布了《國家職業教育改革實施方案》，該方案提出職業教育必須促進產教融合的校企“雙元”育人機制，狠抓教師、教材、教法改革，提升職業教育質量。教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）也明確指出：堅持產教融合、校企合作，推動高等職業教育與經濟社會同步發展。由此可見，產教融合、校企合作已經提升為我國職業教育的重要戰略之一。

一、產教融合的高職藝術設計類專業應用型人才培養模式創新的意義

產教融合、協同育人是高職院校藝術設計類專業探索人才培養改革的關鍵動力，具有實踐性強、綜合性突出的特點，對提高高職院校藝術設計類專業應用型人才培育質量尤為重要。在當前職業教育環境中，我們的校企合作不夠深入，政府、學院兩頭熱，企業冷，藝術類專業協同育人難以持續推進，產教融合合作層次不高，參與面有限，導致藝術類專業教學人才培養模式與市場需求無法互相融通。因此，產教融合的高職藝術設計類專業應用型人才培養模式的創新研究成為當務之急。它有助于建立藝術類專業現代教育模式，推動高職藝術類專業教育的發展，形成校企互動、產教融合的良性循環職業教育新格局，促進企業、高校、社會建立一個開放與發展的立體式藝術專業人才培養模式，有效地讓學校服務地方經濟建設，激發藝術類專業的核心競爭力和企業可持續發展的潛在活力。

二、產教融合的高職藝術設計類專業應用型人才培養模式創新的構建思路

（1）藝術類專業本身實踐性強，在高職教育轉型改革中有得天獨厚的先行實踐基礎。（2）根據地方產業發展的具體情況，整合區域經濟發展的優勢資源，搭建產教融合、協同育人平臺。通過平臺的建設，吸引社會和行業的積極參與，探索校企合作和應用型人才培養模式的協同創新。（3）探索產教融合協同育人的應用型人才培養途徑，積極落實國家職業教育改革實施方案中提出的“1+X”證書制度，學院支持并鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，利用課余時間，努力參與社會實踐，積極取得多類職業技能等級證書，徹底實現：專業設置與產業需求對接、畢業證書與職業資格證書對接、課程設置與職業標準對接、教學過程與生產實踐對接的“四個對接”。

三、產教融合的高職藝術設計類專業應用型人才培養模式創新的探索實踐

基于產教融合搭建生態資源多元協同育人平臺，高職院校可以以地方文化創意構建“生產業態”，以對人才的不同需求為導向，以育人為核心，以集聚為優勢，以集約圖發展，以開放共享為特色，以“生產性教學”為主線，通過“政、行、校、企”多方投入聯合共建多層次的產教融合、協同育人的創新平臺，企業與學校“共建、共管、共用、共享”實習實訓基地、協同創新基地，探索校企合作開展資源共享、人才共育方面的體制和機制，使職業技能、專業知識、技術創新、專業發展、學校發展和社會經濟發展成為一個連續的有機體，直接推動專業建設向縱深發展。

（二）以行業產業標準為依據，構建課程體系

高職院校藝術設計類專業堅持工學結合、校企合作的職業教育理念，不斷探索并深化“生產性教學”實現工學結合人才培養模式的改革，將課程模塊化、教學項目化、實訓生產化、作品產品化作為課程改革的實施路徑，實現課程結構的動態調整，教學內容及時更新，教學評價雙向評定，構建全新的課程體系，實現學校和企業、教師和學生的多方共贏。

1.“以綜合職業能力為主線”設計面向實際崗位的課程目標 ?通過對設計類企業崗位的深度調研，對創意設計相關核心崗位（群）以及崗位職業能力進行綜合調研分析，總結概括藝術設計各專業相關崗位所需具備的知識、能力、素質等要求，以實際崗位的設計制作能力的培養為主線，以“綜合應用”為主旨，以實際工作流程為導向，校企共同參與、共同合作、共同設計生產性實訓項目，構建培養學生綜合職業能力的課程目標。

2.“以典型任務為驅動” 設計遞進式的教學模塊

根據創意企業工作崗位的任務要求，以“工作室”為平臺，以“項目”為載體，根據不同層次學生的學習能力，確定“課程基礎認知—基礎項目實訓—綜合項目實訓—訂單式項目實訓—頂崗實習”等五個環節組成的模塊，原則上采用遞進式的實訓模塊，在實際運用中各模塊可根據項目融合情況交叉執行。通過實施“理論、實踐、產品”三位一體的教學，增長師生實戰演練的經驗，增加團隊協作意識和溝通技巧，增強創造性思維等綜合能力。

3.“以職業成長規律為依據”設計項目化的教學內容

以共享實訓工作室為實踐教學平臺，將企業工作任務分解成各個獨立的小項目作為課程任務載體，通過課程中的職業分析和能力分析，總結并歸納典型工作任務，明確相關的設計類專業學習領域，構建與正式工作一樣的學習情境，充分考慮職業成長的規律，注重學生成就感的過程體驗，分層次漸進式展開課程內容，實訓內容按單一項目訓練到綜合項目訓練，技術要求由簡單到復雜，突出課程的實用性、技能性與職業性。

（三）以專業特色為抓手，促進教學改革

1.教學內容的模塊化

在教學中，高職院校教師應熟悉課程體系，以就業為目標，以生產流程為導向、以藝術設計類職業崗位（群）能力為標準，采用遞進式的實訓模塊，按“課程基礎認知—基礎實訓項目（小項目）—綜合實訓項目（實際案例）—訂單式實訓項目（生產性項目）—頂崗實習”組織展開遞進式項目實訓。在實際運用中各模塊可根據企業項目的時間要求交叉執行。

2.教學任務的生產化

通過實施校企深度合作，把企業案例進行分解作為小項目，把企業實際項目直接作為實訓項目，逐漸實行“生產性教學”。通過帶領學生參加項目實戰操作，實施以制作的作品為產品的工作要求，培養學生的團隊合作意識、敬業精神和職業道德;通過小項目到綜合項目的循環反復練習，使學生熟練掌握完成工作任務目標所需要的知識和技能。

3.教學情境的仿真化

每個項目中包含一個學習情境或兩個學習情境，對學習情境進行精心的提煉和系統的設計，使每個學習情境成為完整的工作過程。所有的專業課程教學依托工作室開展，工作室按照企業崗位工作環境進行設計和布局。通過搭建公共技術服務平臺和校企合作共建的實踐教學中心，引入企業項目，充實工作室內涵，在為企業提供設備支持和技術服務同時，將項目帶入課堂教學，實現教學形式的多樣化。突破傳統的教學方法，將必要的理論知識與實踐操作有機結合起來，全面實施行動導向教學方法。根據項目實施分組教學，按工作流程設置小組，小組之間又是工作流程中主要的組成部分，形成一個互相幫助、互相促進的學習團隊。同時，在工作室進行分層訓練，通過任務引領、項目驅動，以完成項目、任務的需要來推動和加強學生的學習，既滿足學生個性發展的需要，又可培養的學生團隊合作意識。

通過校企聯合培養等多種途徑組織實施多種實踐教學，實現人才培養途徑多元化、多層次的開放性局面，增強人才培養目標與企業要求的契合度。

（四）以保障高效持續發展為目標，健全產教融合機制

我國正處于職業教育高速發展的階段，職業教育的機制體制還有待更多的創新和提升。產教融合理念下多元協同育人模式也需要多元合作辦學機制體制的不斷創新突破，其中就包括多種所有制的產教融合管理辦法、高技人才引進工作管理辦法、校企合作質量評估機制、學生定崗實習管理辦法、學生現代學徒制的實施辦法等，明確校企合作雙方相關人員的責任、權利與義務，逐步形成互融互通、互惠互利的激勵機制，協同創新的運行機制，科學有效的保障機制，切實合理的評價機制。

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編輯 趙瑞峰