基于網絡平臺的混合式教學模式研究與實踐①

李莉 呂正娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于“互聯網+教育”大數據時代背景下，實現傳統教學模式向線上、線下相結合的混合式教學模式的轉變是當前學校教育教學改革的大趨勢。基于線上、線下網絡平臺的混合式教學模式以在線課程資源共享為主，實現教學資源的整合，并重新優化教學設計，營造學生自主學習的環境。以合肥職業技術學院大學計算機基礎課程為例開展基于網絡平臺的混合式教學模式研究與實踐，發現混合式教學有利于提升教學質量和學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?網絡平臺;混合式教學;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0012-02

一、混合式教學概述

隨著互聯網、云計算、大數據等現代信息技術的不斷出現及廣泛普及，人類的思維、生產、生活、學習方式都發生著深刻的改變。教育的信息化也得到黨中央、國務院的高度重視，要通過信息技術手段促進教育深層次改革，必須打破傳統教學的文化慣性。傳統的教學方式過于單一，不利于提高學生的學習興趣和積極性，而完全利用信息化手段的在線學習又缺乏教師的深度參與，自主學習的效果并不理想。所以，混合式教學是教育領域發展的必然趨勢，線上、線下相結合的混合式教學模式有效彌補了傳統教學模式的不足，突破時空的限制，并且更加注重與學生的互動和及時反饋，予以學生積極的啟發，提高學生的思考能力。

二、混合式教學的研究現狀

國外關于混合式教學的應用和效果評價的實證研究較多，研究結果多數對混合式教學模式表示肯定。混合學習被美國新媒體聯盟在2017年地平線報告（高等教育版）中列為給教育帶來影響的六項關鍵趨勢之一。柯蒂斯·邦克認為混合式教學克服了原有傳統教學和完全在線教學的局限，在教育領域展現出巨大的魅力。梅西大學的實踐經驗亦表明，基于網絡平臺的混合學習已成為該校學生學習的新常態之一。

國內混合式教學經過20年的發展，關于它的實踐與研究日漸成熟。混合式教學被認為是未來教學的主要形式，也得到政府的高度重視和支持。然而與混合式教學實踐的快速發展相比，對混合式教學研究特別是基于實踐案例的實證研究相對較少。

三、混合式教學的實踐和效果

本文以合肥職業技術學院大學計算機基礎課程為例，對混合式教學模式進行研究與實踐。

（一）基于平臺

自2017年引進“清華教育在線”（共享資源與在線教學）平臺，我校一直大力推進基于共享資源與在線教學平臺的網絡課程建設，并出臺相應文件對教師的教學空間進行星級評定和獎勵，教師對此認可度很高，平臺應用良好。該平臺中各模塊和功能可以較好地滿足教師實施校本混合教學的需要。

基于合肥職業技術學院共享資源與在線教學平臺，我校教師通過在線上建立個人空間并及時更新所授課程的相關資料，豐富了學生線上與線下的學習資源，幫助學生回顧所學知識，同時還可以拓展學生的知識面;教師也能夠借助共享資源與在線教學平臺進行作業的布置與批改，實時查看每位學生的學習情況、學習進度和成績評估。另外，該平臺還可以適時地組織階段性線上考試，并可以合理設置考試時間、考試方式，及時查看考試結果情況。通過在課堂上實行紙質考試形式與在線上機考試相結合的方式，可以更加全面系統地考查學生的理論知識掌握程度和實際動手操作能力。

（二）教學設計

教師基于共享資源與在線教學平臺開展混合式教學，需要對學習資源、學習過程在線上網絡平臺和線下課堂教學中進行重新設計。圍繞教學目標，將課程教學的內容、資源、活動和評價等課程要素與網絡平臺功能進行良好匹配，才能有效保證良好的教學與學習效果。因此，筆者利用教學資源和教學活動，借助共享資源與在線教學平臺提供的“課程建設”功能，建設完善基本信息、單元學習、課程資源和課堂活動等，形成混合教學所需的在線課程部分。

（三）實施過程

1.適時發布通知，明確階段任務

在線下的課堂上口頭通知和平臺線上通知或公告結合，課堂上面對面的提示和線上詳細的描述確保學生按時完成線上的階段性學習任務。

2.合理設置任務，保證學習發生

混合學習是一種傳統學習手段的接受學習和在線學習手段的自主學習相結合的新型學習方法。課堂上的接受學習需要師生互動將學生注意力牢牢抓住，課堂外的自主學習和合作學習同樣也是讓學生在一定的自主范圍（內容、時間）內學習，而不是完全放任不管。教師要為線上的作業、操作等教學任務設置合理的截止時間，讓學生既能在規定時間內合理分配時間，又能很好地完成教學任務。

3.及時評價反饋，促進學習反思

在混合教學模式下，學生在線學習的有效發生與教師的參與情況關系很密切。教師應該在課程活動板塊布置作業、任務或討論話題，并及時參與、評閱或評價，通過結果的及時反饋或優秀作品的展示等方式來激發學生學習知識的深度和廣度。

（四）實施成效

1.注重過程性評價，學習興趣提高

雖然研究發現學生認為混合式教學課程花費時間增多，學習難度比傳統教學有所加大，但對混合式教學的接受度和學習興趣很高，對自己的學習效果和獲得知識也很滿意。研究表明，在混合式教學過程中，學生的線上學習行為正向影響其學習效果。基于網絡平臺的過程性評價能較全面地反映出學生線上與線下學習情況的表現，有效地彌補了教師單一終結性評價對學生付出的忽視。

2.操作能力增強，考試通過概率升高

基于近四年的相關數據統計發現，我校學生報名參加安徽省計算機水平考試和全國計算機等級考試一級的學生數逐年呈遞增趨勢，且考試通過率也有顯著提升（如下表1、表2所示）。

通過學生考試人數的增加及考試通過率的提升可以看出，大學計算機基礎課程教學采用線下傳統教學與線上自主學習相結合的混合式教學模式，能夠激發學生的學習熱情和學習動力，對提高教學效果和學習效果有很大的幫助。因此，基于網絡平臺的混合式教學模式適合在我校教學過程中作進一步的普及，甚至可以成為一種常規的教學模式加以運用和推廣。

四、結語

中國要堅持不懈地推進教育信息化，而混合式教學正是教育信息化改革的產物，這種新型的教學模式使學生的認知方式及教師的教學組織模式都發生了很大變化。這種變化不僅僅只是形式上的，它在分析學生需求、教學內容及實際教學環境的基礎上，合理利用在線教學和傳統課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果。基于網絡教學平臺而實施的混合式教學是對教育教學資源的整合，是實現教育資源合理利用的有效方式，是提高人才培養質量的有效途徑。學校應積極制定相關政策、改進教學計劃，引導混合課程建設與實施的常態化。

參考文獻：

[1]劉躍輝.“混合式教學模式”在《商務英語函電》課程教學中的應用實踐[J].中國教育信息化，2015（4）：9-10.

[2]柯蒂斯·邦克.世界是開放的：網絡技術如何變革教育[M].焦建利，譯.上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]馬克·布朗.在線、混合和遠程學習新常態：梅西大學經驗[J].中國遠程教育，2013（11）：27-35.

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編輯 馬燕萍