“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統設計①

莫兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對目前高職院校第二課堂網絡平臺設計存在的主要問題，借助軟件工程理論及其UML建模技術，提出“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統設計方案，方案充分體現團中央、教育部關于“第二課堂成績單”制度建設理念，為同行專家的相關研究和兄弟院校的第二課堂網絡平臺搭建提供參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“三全育人”;高職院校;第二課堂系統; UML建模

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0001-03

2018年7月，團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》完整地詮釋了教育的最終目的在于塑造和培養人的健全人格，促進人的全面和諧發展，闡明了建設“信息體系”的必要性和意義以及實施要領。目前，各高職院校紛紛行動起來，設計開發“第二課堂信息體系”，與第一課堂深度融合，相輔相成，形成完整、有效的人才培養模式。但在實施過程中，一些學校因對《意見》解讀存在偏差，或對軟件工程缺乏科學認識，設計上存在一些問題。

一、高職院校第二課堂系統設計存在的主要問題

（一）系統角色設計問題

沒有考慮在系統中引入企業人士、家長的角色，進而帶來的問題是“第二課堂成績單”的數據支撐不完整或者支撐乏力。

（二）信息可信度問題

缺少審核環節或者設計不夠嚴謹，不重視過程記錄，造成系統沒有形成有效的動態數據鏈，無法根據“第二課堂成績單”靜態評價數據，進行學生行為回溯，造成評價結果的可信度大大降低，無法為社會用人提供具有規范性、公信力的科學參考依據，無法形成學生、學校、社會的有效聯接。

（三）數據利用問題

系統中每位學生的“第二課堂成績單”只是簡單地記錄課題項目開展過程，流水賬式地羅列一些學生的行為記錄，沒有利用大數據技術挖掘數據背后的價值，沒有對每位學生定量定性綜合評價及單因素評價。

（四）數據字典設計問題

在系統模塊劃分上，誤將課題項目分類錯誤地劃分為系統模塊，造成設計上的硬傷，在系統運營維護工作上，加大二次開發工作量，同時在系統運行穩定和效率上埋下隱患。

前三項的原因在于對《意見》解讀存在偏差，第四項的原因在于對軟件工程缺乏科學認識。

二、“三全育人”視角下的高職院校第二課堂系統設計方案

把共青團“第二課堂成績單”制度作為“三全育人”綜合改革的一項重要內容。因此，解決上述問題，必須站在“三全育人”的視角下設計高職院校第二課堂系統。以下從系統愿景、總體設計、詳細設計三方面闡述方案設計思路。

（一）系統愿景

遵照“三全育人”中的“全員育人”“全程育人”“全方位育人”，系統愿景主要有：（1）參與學校育人工程的所有人員，能明白各自的職責，在不同層次、不同崗位、不同時期，高效協同工作。（2）吸引更多高職生結合第一課堂參與第二課堂活動，引導學生成長，知道每個階段“可以做什么、應該做什么、應該怎樣做”。（3）全方位科學評價評估大學生各個成長階段，有利于大學生精準定位、了解不足并規劃未來;有利于一線教育者管理、監督工作更加有針對性，數字化考核評優更加客觀公正;有利于管理層教育者及時全面了解學生成長狀況、為優化人才培養方案提供決策支持;有利于社會單位選人、用人不再盲人摸象，實現精準“人職匹配”。

（二）系統總體設計

第二課堂信息體系包括三個子系統，分別是課題項目管理、學分申請、第二課堂成績查詢，保證信息可全程記錄、可多維度綜合評價、可分數式測量、可即時呈現跟蹤，解決上述問題及實現系統愿景。利用軟工程中的UML建模工具用例圖，大致表述系統總體設計思路，如圖1、圖2、圖3所示。

為解決問題一和問題二，圖1的活動者中，“指導教師”可以是專業教師、行政人員、班級輔導員、校外知名人士、優秀校友等;“團隊負責人”既是項目牽頭人，同時也是學生，只是免去申請加入操作，權限比學生成員大些。通過“申請加入”用例，賦予學生選擇權，根據自身情況，實現個性發展需求;通過“周記”（可通過參數設置，改為月記）和“個人總結”的提交、批閱等用例，記錄下個人過程表現;通過“提交結題”和“提交團隊總結”用例，完成三級評價，即團隊成員自評、項目負責人評價組員、指導教師評價負責人，將團隊表現轉化為個人表現。

在圖2中，通過“提交申請”用例，對有學分的項目，學生可根據自己在該項目中的表現，決定是否申請學分;“確認學分”用例，也可通過授權，轉給系部行政人員執行。

為解決問題二，圖2中的“一級審核”“二級審核”用例，可保證多角色、多級別審核制度在系統中推行，圖3中的“溯源記錄”用例，可以在查詢評價結果的同時，查詢其動態信息——與評價關聯的學生行為流水記錄，使評價結果更加規范、可信。

為解決問題三，圖3中的“查看評價”“搜索適合學生”“了解子女成長”用例，利用模糊數學原理，設計二級多因素綜合評價和單因素評價算法，即時生成第二課堂成績單，也可以通過圖3中的“綜合評價子系統”，將第二課堂成績與第一課堂成績融合，查看學生某個時期完整的綜合素質評價和單因素評價。基于客觀的行為流水記錄，利用大數據技術得到主觀的評價。

（三）系統詳細設計

針對“課題項目管理”“學分申請”“第二課堂成績查詢”三個子系統的重難點，闡述設計思路。

在課題項目管理子系統中，課題項目按大類區分，有“臨時”“常態”兩種;按小類區分，有“德育”“智育”“體育”“其他”四種。常用的有七類：（1）創新創業類，如各級各類學術科技、創新創業競賽和創業實踐活動以及獲得的相關榮譽;（2）社會實踐類，如寒暑假社會實踐活動、其他實踐活動以及獲得的相關榮譽;（3）志愿公益類，如支教助殘、社區服務、公益環保、賽會服務等各類志愿公益活動以及獲得的相關榮譽;（4）文化藝術類，如文化藝術訓練、展演、人文素養等各級各類校園文化活動以及獲得的相關榮譽;（5）體育運動類，如學校認定的體育比賽或活動以及獲得的相關榮譽;（6）技能特長類，如各級各類技能培訓、獲得的相關技能認定以及獲得的相關榮譽;（7）思想成長類，如黨校、青年馬克思主義者培養工程、團校培訓、思想引領類活動及獲得的相關榮譽。

若將每類課題項目按模塊設計開發，就會出現上述四的情況，嚴重的將使軟件維護工作陷入不可控狀態。為此，在第二課堂系統中，采用工作流引擎技術，用事先設計好的若干工作流模板，快捷方便地增加各類課題項目工作流，將大大改善系統的可維護性和操作友好性。分析上述七類課題項目，它們都需經歷“項目申請”“項目開展”“項目結題”三個環節，找出它們的共性，利用軟件工程中的UML建模工具活動圖，繪制出具有代表性的若干工作流模板，這些模板可以根據項目運作需要，組合成更大的模板，如圖4、圖5所示。

圖4為課題項目管理活動圖，包含三組工作流子模板：（1）項目申報工作流模板;（2）項目開展工作流模板;（3）項目結題驗收工作流模板，這三個子模板的組合，構成圖4內容，基本能滿足“臨時”項目的運作需求。

圖5為有聲讀物項目日常業務開展活動圖，與圖4中的第二模板地位、作用相同，但設計相對復雜，若與圖4中的第一、三模板組合，基本能滿足“常態”項目的運作需求。

在學分申請子系統中，申請狀態包括：“待審”“公示”“通過”。由學生本人申請，須經過兩級審核和公示程序，方可確認有效，如圖6所示。

在第二課堂成績單生成子系統中，大數據技術應用是否成功，關鍵在于第二課堂成績單一級指標體系指標和數學模型的建立。為保證第二課堂與第一課堂互動互融、互補互促，其指標可從綜合評價學生素質二級指標體系中提取，因此，前提是先建立好一套行之有效的綜合評價學生素質的二級指標體系。數學模型的理論依據是模糊數學，其中的隸屬函數是依據某種行為及其結果表現為某種能力或素質或素養指標，即一個評價指標對應多種行為及其結果記錄（從課題項目管理子系統中獲得），這樣可以根據不同的行為及其結果，客觀地增或減分，避免了主觀評價，達到可測。學生評價分為描述性評價（評語集合）、多因素綜合評價、單因素評價三種。

三、總結與展望

針對目前第二課堂系統設計的典型問題，從“三全育人”理論高度，提出系統愿景，基于軟件工程原理和UML建模技術，給出第二課堂系統設計思路，方案設計體現了“第二課堂成績單”制度建設理念，以科學的量化標準為依據，引入現代信息化技術手段，逐步建立系統記錄、有效審核、科學評價的工作機制，逐步健全完善第一課堂和第二課堂深度融合、相輔相成的人才培養模式。

兩點展望：（1）“第二課堂”系統設計，必須與原來系統或計劃中的其他系統統籌規劃，避免信息孤島，一些數據，如社團檔案、學生檔案，若本系統外有儲存，就不要重復建設，可以通過接口實時訪問利用;（2）沒有必要單獨開發一套“第二課堂成績單”系統，因為“第二課堂成績單”所涉及的信息，很多可以從學生管理系統或第二課堂管理系統中獲取，也沒有必要單獨呈現“第二課堂成績單”內容，因為不能全面反映一名學生的成長軌跡，所以必須構建一套綜合素質評價指標體系，而“第二課堂成績單”只是其指標體系中的一部分，通過這些指標所對應的行為記錄及其結果，能較完整地勾勒出高職學生的在校成長軌跡。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍