精準扶貧背景下高校貧困學生導師制探索

朱浩文

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?精準扶貧的大背景下，高校貧困生的生存現狀值得關注。受精準扶貧精神和本科生導師制的啟示，高校在資助育人工作中應該積極探索精準助學、精準育人的新機制——高校貧困生學生導師制。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?精準扶貧;高校貧困生;導師制

[中圖分類號] ?G647 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0188-02

2013年11月，習近平總書記首次提出“精準扶貧”概念，對高校開展資助工作有著重要的指導意義。習總書記指出：打好扶貧攻堅戰，要以“精準”為主線，抓重點、解難點、把握著力點，不能眉毛胡子一把抓，應做到扶貧對象精準、扶貧方式精準、扶貧成效精準。貫徹落實中央“精準扶貧”精神，高校資助育人工作責無旁貸。

一、高校貧困生導師制釋義

當前各部門和高校對貧困學生的界定標準不一，但基本上有一個共同點，即由各種原因導致經濟困難而影響學業的學生。當前，高校貧困生的數量占在校生總數的10%～20%，特別困難學生占貧困學生人數的30%～50%，已經形成了一個特殊群體。貧困學生區別于一般學生，特點表現為：經濟條件更為艱苦、性格類型更為多樣、心理狀況更為復雜、人際關系更為特殊、學習生活更需要幫助、人生規劃更需要引導等。

高校貧困生導師制是指在高校中選拔品學兼優的指導老師，進行“一對一”或“一對多”的精準幫扶，對貧困學生進行思想引導、人生規劃、生活指導、心理疏導、學業輔導、興趣培養等精準扶貧育人的工作制度。區別于本科生導師制，貧困生導師服務的對象是貧困學生群體，導師指導服務工作更為精準、專業。同時，源于指導服務對象的特殊性，學生問題情況更為復雜多樣，開展工作難度更大。建立高校貧困生導師制，為高校進一步貫徹落實黨和國家關于精準扶貧的精確識別、精確幫扶和精確管理提供新手段和新形式。

二、高校貧困生生存現狀分析

當前，我國精準扶貧工作進入攻堅階段，高校落實國家幫扶貧政策，通過入學綠色通道、助學貸款、困難補助、減免學費、社會獎助學金等方式，讓絕大部分經濟困難學生擺脫失學的危機，有效緩解因經濟原因造成的入學機會不均等問題，促進了教育公平。但是，貧困學生由于經濟困難帶來的“病癥”并不是解決學費、生活費就能藥到病除，一系列“后遺癥”值得深思。

（一）“三觀”的偏差

習近平總書記在北京師范大學師生座談會講話上強調：當代大學生關鍵是要學會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩重自持、從容自信、堅定自勵，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但受市場經濟發展的影響，面對復雜的社會現象，貧困生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，對社會潮流有著敏銳的觸覺，但他們的外界視野相對落后于其他同學，他們直面世界的深刻復雜變化，面對信息時代各種思潮的激蕩，容易對人生理想失去信心，對學習的價值、對艱苦奮斗的價值產生懷疑，最終導致世界觀、人生觀、價值觀的偏差。[1]

（二）心理的障礙

當前，高校資助工作從重視經濟資助開始向關注資助的育人功能轉變。長久以來，我國高校資助工作在經濟資助方面取得喜人的成績，完成了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的目標。但是，高校困難生不但生活困難，在心理上還有著更大的壓力感和挫折感。[2]

（三）能力的缺失

新時期，社會發展對大學生能力提出了更高要求，知識結構多元化、信息交流數字化、工作環境協助化、思維方式創新化，不僅需要過硬的專業知識和實踐技能，更要求學生學會適應新環境，在新環境中不斷學習、創新、自我發展，而這些發展性能力的提高需要依賴一定的經濟支持。高校貧困生限于家庭教育資源比較匱乏，在動手能力、語言表達能力、組織能力、創新能力、溝通能力、適應能力、包容能力和就業能力等方面明顯弱于家庭經濟條件好的學生。[3]即便進入大學后，也因為所獲得的各類獎助學金基本用于維持生活，沒有多余資金支持自己參與課外實踐鍛煉，影響綜合素質的實質性提高。

（四）關愛的失位

隨著高校發展規模不斷擴大，越來越多家庭經濟困難的學生通過自身努力進入高校。當龐大的困難群體遠離家庭進入高校，他們面臨著重新適應獨立生活的挑戰。不僅如此，貧困學生因其自身的心理特征和成長環境的迥異，友輩之間也容易出現隔閡，從而形成自我封閉和不合群的情況。一旦家庭關愛、友輩關愛、師長關愛的失位，就會讓這一特殊群體逐漸走向邊緣化，造成貧困生的生存環境愈發艱難。

三、高校建立貧困生導師制的必要性

高校建立貧困生導師制，任務就是要了解貧困大學生的生存現狀，尊重貧困大學生所體現出來的差異性，因材施教，以貧困大學生的思想引導、人生規劃、生活指導、心理疏導、學業輔導為抓手，從以“管”為主到以“導”為主，精準助學。

（一）思想引導的需要

習近平總書記在全國教育大會上強調：要堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校立德樹人，要緊緊抓牢思想引領主命脈，圍繞學生個性發展，關愛學生、服務學生。將解決學生思想問題與實際困難貫穿于立德樹人全過程，需要個性化，需要精準化。

（二）人生規劃的需要

大學是個體邁向社會的緩沖區，也是人生規劃的出發點。貧困大學生因其起點低、平臺小、視野窄等特殊性，往往在人生起跑線上就出現動力不足，更甚至選錯方向。習近平總書記在北京大學考察時強調：青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向……這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。因此，貧困大學生人生規劃更需要量身定制，一對一幫扶。

（三）生活指導的需要

獨立與自由是大學學習生活區別于中小學學習生活的最大特征。人類追求自由是天性，但是，自由與約束永遠都是辯證統一的存在，大學生有更大的自由，也就意味著大學生活對大學生提出更高的自律要求。由于貧困大學生群體的特殊性，進入大學后，迷茫與無助容易充斥其中，在學習生活上需要面臨各種新的挑戰，更需榜樣的力量去指引他們前行。

（四）心理疏導的需要

貧困大學生作為一個特殊的弱勢群體，容易產生緊張、焦慮等負面情緒卻找不到宣泄的途徑，導致心理適應不良和出現心理障礙。目前，高校普遍設有心理咨詢中心，但是，高校心理咨詢中心往往是在心理障礙發生時去亡羊補牢，若想真正解決貧困大學生心理方面的問題，應該深入大學生的學習與生活，把問題扼殺在萌芽之中。這樣一來貧困生導師制度變得尤為關鍵。

（五）學業輔導的需要

學習是高校大學生的中心任務。一方面，進入校園，貧困大學生更容易出現不適應大學學習方式的問題，由于生活環境和家庭因素的影響，缺乏正確的學習方式和目標。另外一方面，經濟困難的大學生普遍參加勤工助學，缺乏強化管理的環境，學習時間無法合理安排，學業困難。而學業落后必定又加劇貧困學生在校期間學習的心理負擔，如果未能得到合理的精確化指導，如此往返，惡性循環。

四、高校建立貧困生導師制的實施路徑分析

相比一般的教師，貧困生導師關鍵在“導”，不僅要負責日常的教學和管理，還要充當結對幫扶學生的思想引導員、學業輔導員、心理疏導員、生活指導員、成長向導員，根據學生的個性特征，制定指導方案，幫助學生身心健康成長。

（一）實施高校貧困生導師制的基礎在于“導學”

對于貧困大學生來說，容易出現兩極分化群體，一類積極努力學習，回報父母、回報社會;另一類出現各種不適應導致學習困難。構建高校貧困生導師制，就是建立在“以幫促學”：幫助優秀貧困大學生更上一層樓，幫助學習困難的學生迎頭趕上;“以情促學”：對學生加強感恩教育、勵志教育，加強師生對話，激勵學生努力學習;“以研促學”：旨在研究性地開展扶貧助困工作，通過不斷的探索和實踐，不斷反思與總結，不斷深入教學、課堂的研究，提高扶貧助困的精準化，促進學生學習不斷進步。[4]

（二）實施高校貧困生導師制的核心在于“導心”

《禮記·大學》記載：“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知;致知在格物?！薄案裎铩⒅轮?、誠意、正心”是人之所以“修身、齊家、治國”的基本路徑。“導學”在于“格物與致知”，“導心”在于“誠意與正心”。如果說解決學生經濟困難是資助工作中的硬指標，那么“導心”的核心就是幫高校貧困生的克服他們的軟貧困助——精神和心理上的負擔和障礙。

（三）實施高校貧困生導師制的重點在于“導向”

新時期，習總書記強調：高校育人工作必須堅持以立德樹人為根本宗旨。這就要求我們高校辦學必須要有思想性、方向性。實施貧困生導師制，就是需要通過導師的強大凝聚力，團結最需要幫助的群體，形成強大向心力，同向并發、同向發力，與社會負能量形成抗力，為高校貧困生保駕護航。

總而言之，在貫徹落實精準扶貧精神的背景下，探索和建立高校貧困生導師制意義深遠，一方面有力地推進了國家資助育人政策落地生根，另一方面探索了資助育人的新手段、新形式。

參考文獻：

[1]匡促聯.大學生貧富差距“裂痕效應”的應對偏差及其矯正[J].湖南社會科學，2007（5）：164-166.

[2]蔣海燕，徐麗君.高校貧困生的心理特征和心理扶貧[J].蘇州教育學院學報，2013，30（1）：99-102.

[3]李駿，莊素娟.本科生導師在大學貧困生資助服務中的育人功能探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2016，20（3）：76-78，87.

[4]侯明艷，王偉.新工科背景下本科生導師制實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（30）：35-37.

編輯 趙瑞峰