英語專業師范生教師招考面試說課行為研究①

彭潑

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?說課已逐漸成為各地中小學校選拔新教師的重要考核手段。一方面，師范類院校十分注重對學生說課實踐能力的培養，強調師范生說課能力和日常訓練，另一方面，部分學生由于語言能力差、表達欠佳、對說課訓練重視不夠等原因無法順利通過面試求職說課關，給自己的職業規劃帶來被動。因此，開展研究師范生說課行為，有助于提升師范生說課能力，從而順利通過面試說課關。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?英語專業;師范生;教師招考面試;說課行為;研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0170-02

地方院校師范類英語專業學生畢業時選擇從事教師職業的居多，有的進入教育培訓機構從事教學工作，有的順利通過教師招考環節進入地方公立學校擔任教師一職。云南省公立學校招收新教師的考核一般分為筆試和面試。筆試部分的考核對學生來說相對容易，尤其對立志當老師的學生而言，從大三年級開始就投入大量時間和精力反復練習與招考內容相關的習題，積累了大量的實踐經驗。而面試關才是師范生最擔憂和糾結的環節，也是關乎就業成功與否的主要因素。公立學校傾向于使用說課方式來考核師范生的教學能力，因為說課能高效、快速和全方位了解師范生個人語言知識能力、口語表達能力、對教材、教法的實際運用能力以及作為英語教師必備的教學素養和課堂教學能力等。因此，研究說課行為“action research”，有助于提高師范生的課堂實踐能力，提升面試成功率，順利實現成為英語教師的職業規劃，為地方教育事業貢獻自己的教學智慧。

一、面試說課行為研究

長期以來，地方院校師范類英語專業的培養目標具有“較強的實踐能力和創新力”，能夠“在中小學進行英語教學和研究”。就筆者所在的楚雄師范學院外國語學院而言，英語專業開設的與英語教學理論和實踐相關的課程學分數為63分，占總學分（總學分為178）的35.39%。其中，說課就穿插在教師教育能力課程體系中，如“英語課堂教學設計與案例分析”“中小學英語課程論”“英語教師基本才藝”“英語課堂教學技能”等。按理來說，經過幾個學期的學習和打磨，英語專業學生在參加面試說課關時應該達到自然大方、表達通暢流利的說課要求才對。遺憾的是，仍有部分學生在面試說課時表現出自信心不足，語言表達能力欠佳，整個說課過程機器化、流水式、無重點、無亮點，當然失敗也在預料之中。

根據Jack C. Richards的研究方法，大部分師范生在面試說課時存在以下幾個行為問題：

（一）說課缺乏重點，程序化說課

面試說課與個人平時練習說課不同，由于準備時間有限，緊張和現場經驗不足等心理因素的影響，說課時既想將教學內容逐一說到，又想展示自己對英語教學理念、方法、目標、手段、教材等的認知能力，實現本節課的三維教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）或者五維目標（知識、技能、情感、策略、文化）。這種按部就班的程序化說課方式，由于缺乏重點，難以給面試官留下印象，因此，求職成功率較低。說課中的重點應“因課而異”“因生而異”。由于教學內容不同、學生學習方法差異，所設計的說課內容也隨之不同。如要體現教材開發方面的別具特色，說課的重點就落在如何創新地對教材進行二次開發;若設計了與眾不同的教學活動，說課時的重點應突出教學活動的特點和設計意圖;若整節課針對學生差異適當調節教學目標，說課的重點凸顯在如何將教學內容與學生認知相契合。

（二）缺乏亮點，常規化說課

亮點就是特點。要想在極短的時間內吸引面試官的注意力，凸顯自己的教學才能，成功展示大學的學習成果和平時刻苦訓練的教學實力，求職學生應學會用清晰的語言、自信的姿態，將富有個性特色的教學亮點和特點陳述清楚。例如，將讀寫課作為說課內容時，若僅按照文本進行逐一講解和翻譯，設計的活動完全以文本為中心，要求學生進行模仿—練習—再模仿—再練習的單一訓練過程，這樣的教學設計會陷于常規化、淺表化和單一化的循環中，難以吸引學生的學習注意力。學會立足文本，超越文本，將文本特殊的人文思想遷移到現實生活中，用生活中鮮活的例子映襯文本的說課方式，才能把教材用活，把方法用好，把學生調動起來，這樣的說課才有亮點和特點。

（三）缺乏理論，經驗式說課

通過在校四年的學習和實踐，大部分師范生習得有關說課的基本理論和知識，并通過觀摩說課視頻或教師的課堂講授，理解實施說課需要注意的三個要素，即“教什么”“怎么教”和“為什么這樣教”。但在實際的面試說課環節，大多數師范生不自覺地會遺漏對教學理論和依據的闡述，過分強調教學步驟和教學手段的實施，經驗式地陳述本節課的教學目標、教學手段、教學方法、教學重點等。由于缺乏對教學理論深入細致地研究，僅憑經驗完成說課活動，呈現的僅是一個常規的、千篇一律的、以個人經驗為基點的一項教學任務或活動，對如何活化教材、如何激發學生的學習興趣、如何在別具一格、富有新意的教學活動中實現教學目標等缺乏深入細致的探討和研究，對實施教學任務所依據的相關理論和根源也缺乏必要了解和深究，僅憑有限的個人經驗完成的說課活動不具說服力。

二、師范生面試說課成功策略

獲得面試成功，順利走向教師崗位是每個師范生的學習目標和前進動力，尤其對地處偏遠欠發達地區的農村學生而言，如果能順利通過面試說課關，在公立學校從事英語教學工作，不僅是個人的驕傲，更是整個家庭的希望。因此，他們身上不缺學習動力，缺的是為了實現這一目標的一份堅持和執著精神。作為培養基層師資的本科院校而言，制定與學生需求相一致的人才培養模式，培養師范生“具備中小學教師知識、能力和素養;具備從事中小學英語教學的基本能力;掌握從事中小學教師的教學知識、教學技能和班級管理知識”義不容辭。作為通向教師崗位之前的面試說課環節，如何在面試說課中展示個人教學技能、體現教師素養、提升師范生說課能力值得專家學者認真研究和探索。

（一）研究教材，突出說課重點

對課程教學重點的主要依據課標、教材內容和學生的知識基礎及年齡特征等方面加以考量，其中，活用教材是關鍵點。要求有志于從事教師崗位的師范生認真專研教材，即對教材體系、大綱、教學資源、課標等進行研究。例如，人教版初中英語教材七年級下冊第三單元Why do you like kolas？根據新課標，可將重點落在語言的“輸出導向”上，即撰寫一篇保護野生動物的倡議書。在“說教學目標”時，說明撰寫倡議書的教學理念和培養目的。“說過程”時，闡述清楚如何實現“輸出導向”的每一個具體的教學步驟，重點說明使用何種教學手段達成教學目標。以“目標為中心”的說課原則不僅突出重點，前后照應，還具有邏輯性。

（二）探索教法，凸顯說課亮點

教學方法是實現教學目標、完成教學任務必不可少的途徑和手段。師范生在面試說課時，除了要考慮使用教學方法的目的性、實用性、可操作性之外，還應凸顯別具特色的教學方法和教學手段，充分展示自己對教法的運用能力。既是“人有我有”，更是“人無我有”，以教學方法使用的亮點和特點吸引面試官，順利實現“教師夢”。比如，人教版八年級下冊第一單元Whats the matter？閱讀文章部分講述了美國登山隊員艾倫由于意外致手臂殘廢，但是殘疾后的艾倫依然不屈不撓，熱愛登山，熱愛生活。在說課設計時，除了引導學生學會面對挫折、苦難時堅忍不拔、自強不息、熱愛生命的價值觀教育之外，還要特別設計“讀后討論”活動，以“如果你是艾倫，你會怎么辦？”為題展開班級討論，并及時錄下班級學生討論活動的情景，然后通過“觀看、回放、點評、再討論”的方式，師生共同達成對生命、對人生的認識和觀念，對生活更具理性理解。這樣將教材內容與現實生活相結合、將語言教學與人文情懷相結合的教學設計，展示的是有個性、有亮點、有特色的教學活動，面試說課的成功率也會極大提高。

（三）深究理論，創新說課形式

現代教育理論強調學習者對學習的獲得感，突出“以人為本”的教學理念。師范生的學習重點不僅是外語教育學、英語課程與教學論、英語教學法等，還應學習語言學、教育學、心理學、邏輯學知識等。

隨著現代技術的發展和成熟，慕課、微課已被廣泛使用，英語學習因此變得更加多維和靈活。雖然地處偏遠地區，地方本科院校的師范生大可利用現代教育技術將自己錄制的說課視頻與網絡上的優秀說課視頻進行反復比對，運用教學理論作指導，發現不足，提升說課質量。每一位面試說課成功的師范生都肯花足夠的時間和精力學習理論知識，實施說課活動，以開發性的態度接受時代的變化，以匠心別具、富有特色和創意的教學設計能力贏得求知的成功。

綜上所述，由于用時少、效率高、檢測手段靈活的特點，面試時以說課的方式作為選拔新教師的主要考核手段越來越受到各地中小學校的青睞。因此，對地方本科院校的師范生而言，若想順利通過面試說課關，一則需要在校學習期間大力開展對說課理論的深入研究和探索，掌握與說課相關的理論要素。二則需要加大對說課時間的投入和實踐的訓練保障，充分利用現代教育技術手段，通過錄制說課視頻，自行進行反復研究和琢磨，也可請教同學和老師，找出不足，提出改進措施，做到懂理論、好鉆研、善琢磨、勤實踐，順利通過面試求職說課關。

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編輯 王 敏