基于職業發展視角大學生職業創業教育的發展研究

彭景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會和經濟的快速進步，高校人才培養不斷面臨著新的挑戰。首先分析了職業發展教育對高校人才培養的重要性，其次對職業生涯規劃和大學生職業創業教育現狀進行了分析，最后提出了大學生職業創業教育和職業規劃相結合的具體發展思路，希望對高校培養綜合型創新人才有積極意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業發展;職業創業教育;大學生

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0156-02

隨著我國社會主義市場經濟的快速進步，我國各個領域都取得了極大的發展，與此同時，社會和企業對高校人才提出的標準和要求也越來越高。尤其是近幾年來，大學生就業壓力明顯提高。在此背景下，我國高校只有基于職業發展視角，將職業生涯規劃和大學生職業創業教育相融合，才能更好地促進大學生結合自身所長、性格、目標，明確創新創業目標，進而在個人職業發展中逐漸適應不斷變化的外部就業環境。

一、職業發展教育是高校人才培養的必然要求

職業發展教育最早起源于美國，至今其已有百年歷史，而我國職業發展教育僅僅歷經幾十年。不過，雖然我國起步時間較晚，發展速度卻十分迅猛。尤其隨著現代化經濟建設步伐不斷加快，職業發展教育已然成為高校人才培養的必然要求。

（一）在大學生終身職業創業實踐中具有重要指導意義

美國著名學者馬斯洛曾提出著名的“人生需求”理論，他認為：人們一生當中的需求會不斷成長，其中最高級的需求即實現自我，而人類想要實現自我必須在有限時間內從特定職業中進行謀求[1]。基于社會學角度，職業生涯規劃對人的一生產生至關重要的意義。我們都知道，人必須有目標，只有清楚自己想要的，并制定計劃進行實現，才能實現目標。因此，職業生涯規劃教育可以幫助大學生對自我有一個客觀、科學的認知，明確自身特長、性格以及喜好等再進行職業規劃，并通過科學方法進行職業創業實踐，這樣才能在職場中實現自我[2]。

（二）有利于提高大學生就業率和就業質量

大學生就業率和就業質量直接反映高校教學質量的高低。近幾年來，隨著我國社會主義市場經濟的快速發展，我國高校人才培養體系不斷朝著以市場經濟發展為導向、重視學生個性化發展、重視職業發展教育過渡。雖然這種教育體系還沒有徹底形成，但是高校越來越重視培養大學生的職業創業能力[3]。基于職業發展教育展開大學生職業創業教育，能夠滿足以學生個性化職業發展為前提，注重學生專業知識、技能、職業的發展，促使大學生在未來職場生涯中以更大的優勢脫穎而出，這對提高大學生就業率和就業質量而言十分關鍵[4]。

二、我國大學生職業創業教育和職業生涯規劃教育現狀

雖然我國大學生職業創業教育起步時間較晚，但是在我國長期教育改革和發展提出以后，我國大學生職業創業教育發展速度十分迅猛，并且成果初現。隨著現代化經濟建設步伐不斷加快，大學生職業創業教育面臨著前所未有的發展機遇和挑戰。通過對我國大學生職業創業教育發展現狀進行剖析，有利于提高大學生職業創業教育的質量和效率。

（一）大學生職業創業教育普及率較高

根據我國教育部相關數據統計，截止到2015年，近82%的全國各地高校已經完成大學生職業創業教育課程的開設，而大學生參與職業創業活動數量超過300萬[5]。由此我們不難發現，高校開展大學生職業創業教育普及率較高，并且大學生參與熱情高漲。尤其隨著很多高校將職業創業教育納入學分管理，參與職業創業活動的大學生數量有了明顯增加。

（二）大學生職業創業教育課程體系不夠完善

隨著經濟的快速發展，我國大部分高校都開設了大學生職業創業教育的必修課或者選修課。不過，就現階段而言，多數高校進行大學生職業創業教育時沒有制定完善的綜合型創新人才培養方案，這使職業創業教育課程和專業課程之間銜接、聯系不夠。在師資方面，高校職業創業教育師資大部分集中在經管類專業教師，由于職業創業教育專業教師參與不夠，這使職業創業教育課程內容無法和學生專業相融合[6]。此外，在職業創業教育中，高校教師往往更加重視創業理論和技能的講解，忽視了對學生創業心理素質、領導力和風險管理等方面的培養。

（三）職業生涯規劃教育不夠系統、連續

職業生涯規劃具備明顯的長期性、規劃性和復雜性，其不可能做到一蹴而就，只有高校和大學生身體力行，才能切實保障職業生涯規劃的教育水平。當前，大學生職業生涯規劃教育只集中于畢業生年級，大學生由于時間、精力有限，加上對職業發展教育的重要性認識不足，導致在就業過程中對就業抱有過高期望，并存在明顯的好高騖遠、盲目就業的特點，一旦就業沒有達到自己的期望，在后期就業中很容易出現消極怠工的心理，進而錯過后續職業發展中的許多機遇[7]。

（四）職業生涯規劃教育和職業創業教育整合不夠

職業生涯規劃教育不僅可以提高學生的創業意識以及科學規劃創業的意識，而且可以幫助學生充分結合自己性格、特長以及喜好等定位職業目標，并在此基礎上制定符合自身特點的創業計劃，進而降低職業創業風險。不過，當前大多數高校職業生涯規劃教育和職業創業教育彼此獨立，這并不利于大學生持續創業能力的培養，也很難促使學生科學認知職業創業。

三、基于職業發展視角的大學生職業創業教育發展策略

職業生涯規劃教育和大學生職業創業教育聯系緊密、相互協調。職業創業教育目標在于提高大學生的就業能力、職業競爭力以及持續創業能力。因此，基于職業發展視角展開大學生職業創業教育，有利于提高職業創業教育水平，進而更好地實現大學生職業創業教育目標。

（一）在職業創業教育中納入職業發展課程

職業發展教育可以促使大學生形成正確的職業發展觀，并在大學生終生就業創業過程中產生重要的指導意義。在職業創業教育中納入職業發展課程，不僅可以對學生的創業技能進行培訓，還可以促使學生形成正確的職業發展觀和職業規劃意識，這對大學生終身就業創業尤為關鍵。此外，職業發展課程可以提高學生高瞻遠矚的能力，這是大學生職業創業成功的核心素養。

（二）基于職業發展視角創新大學生職業創業教育課程體系

大學生創業的過程充滿了復雜性、綜合性、風險性，為了確保大學生職業創業成功實踐，大學生必須具備創新精神、溝通能力、管理能力、決策能力等創業能力。基于職業發展視角創新大學生職業創業教育課程體系時，必須對課程體系進行重新定位，大學生職業創業教育不僅要重視培養大學生的創業理論知識和技能，更應重視創業者職業發展能力的培養。除此以外，職業創業教育課程體系還應包含風險管理、情緒管理等提高創業者綜合素養的訓練課程，這有利于提高大學生在職業創業過程中的抗風險能力和自我激勵能力。

（三）在大學生職業創業教育中增加心理咨詢和輔導

職業創業的過程充滿艱辛，即使對綜合素養很高的創業者而言，職業創業實踐也不會一帆風順。從很多創業者的實踐經驗來看，創業過程充滿各種未知風險，創業者在實踐過程中會面臨各種壓力和問題，例如行業競爭、資金短缺、難以融資、創業失敗等，尤其在創業瓶頸期，創業者所承受的心理壓力相對較大[8]。在大學生職業創業教育中增加心理咨詢和輔導，可以提高大學生的自我調節能力，在未來創業實踐中其可以更加鎮定、理性、樂觀地面對各種創業瓶頸和困難。

（四）將大學生職業創業教育和專業教育相融合

在就業創業過程中，扎實的專業理論知識和技能是大學生職業發展的根本。因此，大學生職業創業教育切不可脫離專業教育，而是應該作為專業教育的補充和延伸，進一步提高學生的專業知識和技能，促使大學生在專業領域具備更高的潛力和綜合素養。高校的人才培養應和職業創業教育相結合，通過制定完善的職業創業教育制度，進而形成有效的人才培養長效機制。

（五）通過科研體制改革促進大學生職業創業教育發展

為了促進大學生職業創業教育的更好發展，高校必須同時深化科研體制改革，進而為大學生職業創業實踐提供有效平臺。在科研體制改革中，高校可以從科研不夠集中、集成創新差等方面入手對當前科研體制進行改革，通過對人才培養、專業建設、科學研究進行深度融合，構建教學和科研相互促進、共同發展的體系。另外，只有科學研究和社會企業生產需求科學對接，完善科研成果轉化激勵機制，才能充分激發師生參與科研的積極性，進而推動職業創業教育的進一步發展。

綜上所述，隨著社會的快速發展，高校大學生就業問題不斷受到社會各界的廣泛關注。在此背景下，高校大學生職業創業教育必須進行創新改革，通過和職業生涯規劃教育相融合，不斷提高大學生職業創業精神和能力，進而促進高校大學生就業率和就業質量的提高。

參考文獻：

[1]郭芬.基于職業生涯規劃的大學生創新創業教育模式探析[J].開封教育學院學報，2018，38（11）：99-100.

[2]劉丹.職業發展視角下大學生創新創業教育改革研究[J].遼寧高職學報，2018，20（4）：77-80.

[3]張麗楠.職業生涯規劃視野下的大學生創業教育研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（2）：248-249.

[4]龍云霞.基于發展創新創業能力的當代大學生職業生涯規劃教育研究[J].四川勞動保障，2018（S1）：11-13.

[5]許青娟，周秀珍.基于職業生涯規劃的創業教育分類指導模式[J].唯實（現代管理），2018（1）：41-43.

[6]巫英慧.大學生職業生涯規劃對創新創業教育發展的影響研究[J].科技經濟導刊，2017（28）：103，105.

[7]崔國慶.職業生涯規劃視野下的大學生創業教育研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（4）：129-130.

[8]張成聯.職業生涯規劃視角下大學生創業教育研究[J].科技視界，2017（22）：51-52.

編輯 王 敏