新疆數學教育專業課程建設中存在的問題與對策研究

優麗吐孜·阿力木

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，新疆教師教育職前培養課程設置的現狀是：師范性不強，數學教育專業課程設置中教育類課程基本上還是“普通教育學、兒童心理學、數學教材教法”老三門;數學教育專業課程設置與新疆基礎教育實際嚴重脫節。新疆高師院校數學教育專業課程設置急需改善，改善思路即解放教育思想，對數學教育專業課程的體系基本不動，通過壓縮課時量，精簡課程教學內容，優化數學教育專業課程體系，強化數學教育類課程和工具類課程，并開設數學學科交叉課和數學教育學科課程，增加選修課比重逐步達到30%;要集中有限的時間，在保證必需的數學教育課程和教學內容的基礎上，更加重視學生實踐教學能力的培養和提高，從而培養出“政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超”的中小學數學教師。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新疆;數學教育;課程設置;教學改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0116-02

一、新疆教師教育職前培養課程設置中存在的不足

新疆教師教育職前培養課程設置從教學內容上看，通識課模塊包括：政治綜合理論課、基礎維語或基礎漢語、心理學、教育學、計算機文化基礎、體育健康等6門課程[1];專業課模塊包括專業基礎課、專業課、專業選修課以及其他必要的講座等;專業技能課模塊包括教師口語、鋼筆字、粉筆字、現代教育技術、教學技能訓練、音樂、美術、班主任工作、教師職業道德（含教師禮儀）等課程。職后教師培訓的數學教育課程設置從課程結構上看，由公共必修課程、漢語言課程、專業課程、教學實踐等四個模塊組成;從課程內容上看，公共必修課程包括政治理論與職業道德課、教育理論與實踐課、信息技術課等課程，專業課包括基礎教育新課程和學科專業課，教學實踐包括教學觀摩和實習。目前，新疆高師院校教師教育職前培養課程設置的現狀是：（1）師范性不強;（2）數學教育課程設置與新疆基礎教育實際嚴重脫節。[1-2] 筆者認為新疆高師院校數學教育專業課程設置需要改革。

（一）從數學教育課程設置上，傳統教育觀念束縛了手腳

（1）數學教育專業課程設置重學術性、輕師范性。數學教育專業課程設置比較盲目地向綜合大學的數學與應用數學專業課程設置看齊，忘記了數學所應具有的教育性特點。（2）數學教育專業課程設置重理論性、輕現實性。數學教育專業課程設置嚴重脫離了新疆中小學數學教學實際，抽象性和理論性強的數學課內容較多，實踐性較強和培養新疆中小學數學教師必備能力的課程太少。（3）數學教育專業課程設置重傳統文化知識、輕現代科學技術知識及新興邊緣性交叉性學科知識。[2]

（二）從數學教育專業課程內容看，存在“舊、窄、雜、空”的知識弊端

數學內容舊：數學課程內容陳舊僵化，包括數學分析、解析幾何、高等代數、概率論與數理統計，好幾十年都不變;通識課程內容太窄：通識課程設置很呆板，公共基礎課門類非常單一，缺乏綜合性課程;數學教育課程設置較雜：數學學科專業課程設置與綜合大學的數學學科課程設置相差不大;數學教育課程設置空：無論數學學科專業課程還是數學教育學科專業課程內容都很空洞，可謂是數學學科理論課的一統天下[2]。

（三）從數學教育專業課程設置結構看，數學教育課程比例不夠協調

數學學科專業課程比例過大，已占到數學教育專業總學時的70%左右，選修課程比例很少或幾乎沒有，數學教育專業課程比例低不到10%。

二、新疆教師教育職前培養數學教育專業專科層次課程設置現狀分析

新疆高師院校數學教育課程職前培養的數學教育課程設置從課程結構上看，由通識課程、數學專業課程、教師專業技能課程三個模塊組成。從數學教育課程內容上看，通識課模塊包括政治綜合理論課、英語課、基礎漢語、兒童心理學、普通教育學、信息與計算機文化基礎、體育健康7門課;數學教育專業課模塊包括數學學科專業基礎課、數學專業課、數學專業選修課以及其他必要的講座等;教師教育專業技能課模塊包括數學教師課堂口語、鋼筆字、粉筆字、現代教育技術與計算機、教學技能訓練、音樂、美術、班主任工作、教師職業道德（含教師禮儀）等課程。

三、新疆教師教育職前培養數學教育專業專科層次課程設置的改革思路

要徹底革新陳舊落后的教育教學觀念，樹立適應新疆中小學數學教師教育、新疆基礎教育發展需要新的數學教學觀點。對數學教育專業課程的體系基本不動，壓縮數學學科課時，精簡數學學科內容，比如數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等高等數學課程的內容要壓縮，刪除抽象性較強或較深奧的內容，比較難的證明則不用講等。騰出時間來，多開設一些數學教育類課程，多開設一些介紹新興學科與數學邊緣學科、數學交叉學科相關的課程，多開設一些介紹科學技術最新成果的課程，從而優化數學教育課程體系，強化數學教育類課程和信息技術、英語及國家通用語言文字等工具類課程的聯系，讓學生有選擇性地學習數學教育內容、自我組建數學教育知識結構，并讓學生有自學和有發展個人興趣愛好的時間。[2，3]

四、新疆教師教育職前培養數學教育專業專科層次優化課程設置的改革建議

（一）數學教育專業普通專科層次優化的專業課課程設置

（二）數學教育專業普通專科層次優化的專業技能課課程設置

（三）實踐課程的安排

把數學教育課程訓練、數學教育課程實訓和頂崗支教實習結合起來，鼓勵新疆學生利用寒暑假做家教。而且我們在烏魯木齊市建立了多個中小學實習基地，除見習、實習外，還不定期到中小學教學觀摩。數學教育專業安排集中教師教育實踐教學共22周：包括小學數學教材分析與數學教學法、國家通用語言文字訓練課堂教學實踐、小學數學課堂教學技能實訓、小學數學教學多媒體課件制作、小學數學教學見習、小學數學教學實習等。第3學期和第4學期安排2周去烏市中小學數學教學見習、2周國家通用語言文字訓練并考核小學數學課堂教學技能。第5學期校外實習支教18周。集中實踐教學學時不少于550學時，各類實踐占教學活動總學時的47%。

參考文獻：

[1]新疆維吾爾自治區教育廳.關于實施南疆四地州農村中小學“雙語”教師特培計劃的通知（新教高[2007]13號），2007.

[2]楊德廣.現代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001-12.

[3]李其龍，陳永明.教師教育課程國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002-02.

◎編輯 李 靜